樹立新理念 上好語文課

李瑞

〔關鍵詞〕 語文教學；新理念；學習方法；邏

輯思維能力；閱讀期待

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

15—0045—01

語文課程是學生掌握知識的基礎，語文學科是人文性和工具性的統一。基于它的重要地位，作為語文教師，應高度重視，密切關注語文教學的改革與發展，力爭通過自己的教學實踐，為學生的終身學習打下良好的基礎。那么，教師應如何在小學語文教學中樹立新的課程理念呢？

一、利用課堂教學，指導學習方法

課程標準以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這就要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。如，在教學《養花》一文時，筆者通過課堂辯論的教學方式，讓正方、反方互訴理由，使學生把課本中養花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環境美化、陶冶情操。只有這樣，教師才能真正從“領導”崗位上退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生成為教學過程中的主體。說到底，就是要促使教師把重點落實在指導學生掌握學習方法上，包括快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法等，使學生運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法的指導上來。

二、注重培養學生的邏輯思維能力

小學階段是學生智力發展的關鍵時期，也是思維形成的關鍵所在。因此，在語文教學中，教師應加強對學生邏輯思維的訓練。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接會影響文章的表達效果。所以，學好詞語，明確表達概念，是加強邏輯思維訓練的基礎。例如，教師在教“賽跑”一詞時，教師問：“什么叫作賽跑？”學生回答：“賽跑就是拼命地跑。”顯然，這樣的回答只反映了這個概念的表面屬性。教師接下來問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生意識到這樣的回答不全面，補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑才叫賽跑。”教師又追問：“如果幾個人在一起慢慢地跑，或者有的在前面跑，有的在后面跑也叫作賽跑嗎？”經過這樣的啟發，學生終于明確了，賽跑就是幾個人在同一起跑線同時快速地跑，看誰跑得快的競賽活動。通過有意識培養學生的邏輯思維能力，能深化學生對問題的理解。

三、關注學生的閱讀期待

語文教學在注重以上過程的同時，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發展區”，教師要正確分析、把握學生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量。拓寬學生的期待視野，能夠突出學生的主體地位，提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定的閱讀能力，才能有興趣延伸課堂閱讀量。例如，學了《少年閏土》一文后，教師應給學生一定的閱讀提示，讓學生去閱讀《故鄉》，達到語文教學拋磚引玉的作用。學生讀了相關資料，收集了有關信息，課堂教學才能如沐春風，學生才能感受到學習的快樂，閱讀興趣才會更加濃厚。

四、教師“自悟”，提升自我

教學結束后，教師或多或少都會有感于自己的課堂或學生，每天批改完學生的作業后，也都會有很多的感慨。其實，教師在試圖提高學生能力的同時，也要自悟以求提高，每天對自己的課堂進行反思、分析并做好記錄，善于發現自己教學中的閃光之處，分析自己的不足之處，分析知識點講解是否到位，課堂設計是否合理，課堂活動組織是否恰當，學生的興趣是否被調動起來，學生對教學是否滿意，今后怎樣改進，怎樣彌補等。教師通過這樣的反思，并尋找解決問題的辦法，有利于今后教學的提高，有助于教師真正走出疲勞教學的誤區，提高自己的教學效率。

教師的思想素質、業務素質、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關鍵。因此，作為語文教師，應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養，從生活中汲取營養，從文學藝術中汲取營養，不斷豐富自己、充實自己、完善自己。教師在語文教學中要樹立新的理念，善于捕捉有效的教學資源和提高自身素質，關注學生，以人為本，開發智力，推動語文教學改革的進程。

（本文是甘肅省教育科研“十二五”規劃課題《農村中小學校園文化建設個案研究》【2012】GSG573的成果之一。）

編輯：馬德佳endprint