高中班主任工作方略

趙建明

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；師生關(guān)系；學(xué)生行為；方法

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0035—01

中學(xué)學(xué)生由于身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的他們獨(dú)立心理、批評心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令。他們中有的人情緒不穩(wěn)定、多變化、不易控制，他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。為了做好班級管理工作我探索了一些方法和措施，現(xiàn)陳述如下。

一、育人先塑己

作為教師，我們必須在自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、知識水平上進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，不斷提高和完善自己?！敖處熓菍W(xué)生的榜樣”，教師的言行舉止對同學(xué)們有很大的影響。學(xué)生通常會把教師當(dāng)作自己的楷模。因此，我們教師更應(yīng)該起到表率的作用，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，以身作則，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生把自己當(dāng)成良師益友。以積極向上的品格、健康的心理素質(zhì)去影響周圍的學(xué)生。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高課堂效率的保障。學(xué)校和教室是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，師生關(guān)系直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。只有建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生親近教師，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，學(xué)生才會喜歡他進(jìn)而接受他的教育?，F(xiàn)代教育理論更是認(rèn)為：和諧、融洽、平等的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的對知識的認(rèn)知需要上升為對未來發(fā)展的情感需要。反之，不和諧的師生關(guān)系在教學(xué)過程中則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；從而使學(xué)生對知識的認(rèn)知接受能力降低，結(jié)果造成學(xué)習(xí)成績低下，并由此而引發(fā)其他一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學(xué)過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅、互動(dòng)的教育氛圍，必然會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、使學(xué)生自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤

每個(gè)學(xué)生在成長的過程中，都不可避免犯錯(cuò)誤。當(dāng)前學(xué)生，思想活躍，自我個(gè)性強(qiáng)但心理卻很脆弱，單靠強(qiáng)化管理、嚴(yán)肅批評教育，常常不能收到很好的成效。如何對待學(xué)生，使其自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，以自制改之。出發(fā)點(diǎn)不同，態(tài)度不同，取得的效果也截然不同。我們在制定了相應(yīng)的規(guī)章制度后，要在道理上給他們闡釋清楚，讓他們從內(nèi)心理解、接受。只有讓他們在寬松、民主的氣氛下，自覺主動(dòng)地參與管理，他們才能健康快樂地成長。

四、組織、利用好班委

班委是班主任工作的得力助手，是班級各項(xiàng)工作的領(lǐng)頭羊，是班主任與學(xué)生間溝通的重要紐帶。因此，組織好、利用好班委，在班級管理工作中會起到事半功倍的良好效果。作為班主任要相信他們的能力，他們是同齡孩子，他們是學(xué)生的代表，他們最清楚同學(xué)們的心理，因此，我們要放手讓班委會去策劃、組織活動(dòng)，我們老師充當(dāng)活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)然，前提是要培養(yǎng)好、利用好班委這個(gè)管理小集體。同樣，在學(xué)校的常規(guī)檢查中，讓學(xué)生干部檢查與管理，他們不僅在檢查過程中很細(xì)致，而且各自回班后又能及時(shí)整改所在班級的疏漏之處。

五、注意寓教于樂，以多種形式規(guī)范學(xué)生行為

心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認(rèn)識水平、興趣愛好等心理因素構(gòu)成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。

六、“三位一體”的互促法

教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，可以把學(xué)校、社會、家庭組合成一個(gè)整體，形成教育的合力，達(dá)到互相促進(jìn)共同教育孩子的目的。我通過定期家訪，或電話聯(lián)系，及時(shí)和家長溝通，一方面通過家長可以盡快了解孩子的性格愛好和脾氣，另一方面及時(shí)向家長反饋學(xué)生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。

對學(xué)生的教育需要更好地發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，必須加強(qiáng)對三種教育的管理。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，采用電話溝通，約見家長到校，開家長座談會，家訪等措施。一方面糾正家長錯(cuò)誤觀念，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)某砷L期待；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生本身存在的問題，共同探討合適的教育方式，使學(xué)生在新形勢下，健康快樂地成長、成人、成才，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人！

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint