善用正面評價 激發習作興趣

王莉

〔關鍵詞〕 作文教學；評價；興趣；問題；方法

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0048—01

習作評價是作文教學中的重要一環，它有著評價、激勵、導向的重要功能。《小學語文課程標準》明確指出：“評價應以‘促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注學生情感與態度的形成和發展。”但是在教學實踐中，不少教師忽視評價，使得評價只是一種形式，并沒有起到激勵、導向的功能。對此，教師應改變習作評價的陳舊觀念和傳統方法，嘗試“人性化”評價的方法，讓評價成為教師的一次檢驗、一次關懷、一種企盼，通過人性化評價，激發小學生習作的興趣，使學生喜歡寫作文。

一、習作評價中存在的問題

1. 教師大包大攬，付出了勞動，但效果不佳。我們在實踐過程中發現，許多教師在作文評價中全批全改，眉批、旁注、寫評語一應俱全，一人包攬，讓自己苦不堪言。而學生自始至終只接觸到自己的作文，互相學習的機會太少，習作的興趣不是很高。

2. 要求標準高，學生有畏懼情緒，束縛了學生的思維。有的教師在批改中把個人的思維方式強加給學生，用自己喜好的文章形式、語言特點來評判學生的作文，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學生的個性、創造力逐步萎縮。

3. 以分數定調，忽略了習作的評價過程。在作文評價過程中，很多教師只關注學生的作文成品，以分數論英雄，無視學生隱性的習作準備、情感與態度的評價。這種靜態的、單一的、診斷式的作文評價往往片面低效，教師只能落得個勞而無功。

二、 “人性化”習作評價的方法

1. 把握標準，不吝惜分數。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫了一篇作文，得到的分數卻不理想。經常得低分，會使學生產生焦慮感，失去寫作的自信心，最終引起回避和退縮的反應，使學生失去寫作興趣，形成消極心理。因此，教師應正確把握作文的評分標準，認識到學生的習作只是一種練習，一種學習過程，要根據《小學語文課程標準》中對各年級學生提出的不同要求，幫助學生逐步提高，逐漸達標。教師要知道，作文評分時不要吝惜分數，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分數，只有這樣才能幫助學生增強寫作的自信心，提高寫作的積極性。

2. 強化表揚，使后進生增強信心。教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生的學習動機和學習行為，激發學生的學習積極性。因此，教師在評改作文時，不能只盯住學生作文中的缺點，這樣很容易使學生產生作文難和怕寫作文的心理，要充分認識到表揚的強化作用，善于發現和抓住學生作文中的優點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語，都要及時給予肯定，鼓勵其繼續發展。這樣可以不斷強化和鞏固其優點，使其缺點相應減少，使學生逐漸掌握寫作的方法和技巧，增強其自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

3. 講究批評藝術，多用鼓勵性評語。在作文批改中，有的教師看見一些不理想的作文心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，由怕寫作文到厭煩寫作文，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應付了事。因此，教師批改作文時要滿腔熱情，評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優點，又要誠懇地指出缺點，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語氣，讓學生從評語中感受到教師的殷切期望和一片愛心。事實證明，以情育人，用表揚代替斥責，教學效果會更好。

4. 習作評價尊重學生，注重差異。人與人之間存在差異，評價的標準也要有差異。教師在習作評價時，必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同要求，以促進不同程度的學生獲得充分的發展和最優發展。因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。當然，教師可以根據學生的作文水平，根據平時對學生智力因素和非智力因素的全面考察，對學生進行分層的綜合能力評價。

習作評價過程是一個學習過程，更是一個激勵的過程。教師在評價過程中應起到春風化雨的作用，不能簡單地用套話把結論灌輸給學生，要盡量追尋“唯美詩意”的評價藝術，讓學生在習作評價中得到快樂，激發起學生對習作的興趣，提高學生的習作能力。

編輯：馬德佳endprint