準確定位 凸顯特點 多元評價

李芙蓉

〔關鍵詞〕 小學語文；綜合性學習；要義；特點；評價

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0078—01

《小學語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生的主動參與性，在教學中提倡跨領域學習，增強與其他課程的融合。那么，教師應如何實現語文的綜合性學習呢？下面，筆者結合多年的教學經驗，談談自己的認識和具體做法。

一、把握“小學語文綜合性學習”的要義

語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。語文綜合性學習的正常開展，對學生學習興趣的激發、學習習慣的養成有著促進作用，從長遠目標來看，它關系到學生語文素養的提高，所以它將成為語文課程中占主導地位的學習方式。

二、凸顯“小學語文綜合性學習”的特點

1.體現綜合性學習的“綜合性”。綜合性是語文綜合性學習的基本特征，它主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的有機結合與整體提高，體現為語文學科與其他學科的有效溝通，表現為語文學習與生活實踐的緊密聯系，讓學生的情感、態度、價值觀得到整體提升。如，在學習“生活中的傳統文化”時，筆者提前要求學生搜集能體現傳統文化的物品，包括傳統手工藝品、傳統小吃、書法、繪畫藝術等，以年級為單位組織了一次大型展覽，并要求每個學生為自己的展品寫一份介紹。在這樣的活動中，學生不僅全力投入，興致盎然，全身心地參與，而且對其中的歷史、風俗、民間工藝等有了更多的了解，在鍛煉寫作能力的同時，享受了一場綜合性的知識盛宴。

2.突出綜合性學習的“自主性”。新課程標準的“實施建議”中明確提出：“綜合性學習主要由學生自行設計和組織活動”。 綜合性學習是一種自主的學習，只有充分發揮學生的主體性，使學生覺得自己是學習的主人，學生才會主動去參與活動，并在活動中不斷運用習得的經驗，使其通過實踐得以提升。這樣，活動才具有實效性。因此，在教學中，教師必須放開手腳，相信學生，給學生自主學習的時間和空間，在設計活動時，要注意根據學生的已有知識和能力，根據當地的教學資源進行自主選擇，引導學生進行體驗性的實踐活動。

3.落實綜合性學習的“實踐性”。“語文的外延和生活的外延是相等的”，《新課程標準》中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，強調學生的親身經歷、直接體驗，讓學生去發現問題、解決問題，從而全面提高學生的綜合素質，這也是語文綜合性學習的目的。教學中，教師應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯系學生的實際情況。 這樣一來，語文的實踐性就凸顯了。由學生的實際參與能力決定活動方式，使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐才會結合得更加緊密。

三、實施多元評價，體現多向激勵

綜合性學習是一種課程理念，不是語文學習的某項內容和能力，它富有開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，而且體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習成果，而應把評價貫穿于活動的過程中。這樣，才能使學生看到自己的不足，才能調動學生參與的積極性，使學生真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。例如，在進行“輕叩詩歌的大門”綜合性學習時，筆者鼓勵學生用各種方式走進詩歌、親近詩歌。用朗誦、表演、歌詠的形式來欣賞詩歌；用搜集整合資料的形式來了解詩歌；用創編、集冊、發表的形式來體驗詩歌。同時在整個過程中關注學生的實踐動態，給予其幫助和鼓勵。然后評選出最佳朗誦、最佳詩集、最佳創作和最佳合作等獎項。這一系列的活動，能夠多層次、多樣化地對學生進行評價和激勵，學生的熱情會空前高漲，對詩歌的興趣也會達到前所未有的程度。

綜合性學習是小學語文課程改革的一個亮點，它沒有一個固定的教學模式可依，也沒有具體的量化評價標準。教師只要在綜合性學習的教學中做到準確定位，凸顯特點，多元評價，落實其綜合、自主、實踐的特點，并投之以飽滿的熱情，學生的學習必定會樂在其中。

編輯：馬德佳endprint