談語文課堂教學的創新

陳永琴

〔關鍵詞〕 小學語文；課堂教學；創新

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0091—01

一堂完美的語文課，既要蘊涵理性思辨，又要充滿詩情畫意。語文教師在課堂上，既要努力做到語言優美、情感豐富和儀態大方，又要追求創新，使課堂效果最大化。那么，如何實現這一目標，將是筆者在此著重闡述的問題。

一、營造良好的氛圍，確立學生的主體地位

課堂氛圍的重要性不需要更多道白，營造良好的課堂氛圍對一名教師來說十分重要。對語文教師來說，課堂上需要做的，就是對這一概念進行行為上的強化，即想方設法營造積極、愉快、向上、活潑的課堂氛圍。這些手段可以源于課堂語言，也可以源于教學方法。在新一輪的教學改革和課程改革之下，以學生為本成為教育界不斷強調的一個主題。眾所周知，基于現實的原因，學生的學習基礎、心理特點等因素受到制約，在課堂上以學生為中心的良好愿望并沒有很好地實現。其實，在課堂上，教師完全可以忘記自己的角色，摒棄灌輸式教學，以課堂教學和課文為媒介，與學生進行情感、語言的交流，在交流中提升學生的主體地位。比如，在一些問題的探討上可以師生互動，讓學生自由思考、自由發言，教師不要動不動就給學生講述課文含義，講述中心思想。學生只有從“聽眾”的角色轉化為“演員”，他們的積極性才會提高，一潭死水似的課堂風氣才會不復存在。

二、以“對話”的姿態用“心”與學生交流

作為與語言文字打交道的教師，如果失去了對語言魅力的把握和運用能力，就意味著喪失了某種教學能力。多年的教學經驗告訴筆者，只有發自內心的表述，才能觸摸到語言本身存在的質感，才能在吸引學生方面有所建樹。所以，教師在課堂上，不論是分析問題還是歸納總結，都不妨借用一種能充分表達思想和感情的語言，以“對話”的姿態用“心”與學生交流。比如，在講述《藍色的樹葉》一課時，筆者采用探究性的表述，將學生帶入課文所描述的境界，針對小學生的特點，先以“我們見過的樹葉有哪些顏色？”來發問，引入課文題旨。經歷這樣一個問答過程之后，筆者發現學生已與課文融為一體，課堂與心理體驗產生了共鳴。在問題面前，一個個閃光的思想接踵而至，學生們的發言空前積極，對課文的理解也更加清晰，對字詞的認知與掌握也更為深刻。所以，這種以“對話”的姿態用“心”與學生交流的教學方式，對學生來說是學習上的一種享受，是柳暗花明般的探索和嘗試，足以點亮他們懵懂的情感世界。同樣，教師也體驗到了語文教學的愉快。

三、利用課本引導學生探究，鼓勵學生暢所欲言

基于課堂需要，教師要把課文及其知識點教給學生。因此，要從語文教材中給學生找到一條學與思真正結合的道路，即把學生需要掌握的知識點當作引發學生思考的手段和媒介，讓他們在其中爭論、碰撞、發揮。在這個意義上，課文甚至語文課本都不再是傳授知識的載體和工具，而是引導學生進行思維創新和問題探究的一條大道。同時，由于漢語言文字建構的文本具有無限張力，面對同一篇課文，不同的人有不同的見解，所以教師應該讓學生暢所欲言，說出自己的見解，鼓勵學生通過課文去發散、去創造，使課文在學生面前實現一種升華。對此，可能會有一些不同的聲音來加以反駁，因為在很多教師看來，小學生知識面有限。但不可忽視的是，學生的內心世界永遠都是豐富多彩的，他們有著獨特的思維和有別于成人世界的認知。因此，作為教師，應該引導學生對課文進行個性化的解讀，使學生的思維走出課文的囹圄到達超越境界。不論學生的理解是否準確，只要能引發他們的思考就是有意義的。

總之，語文教學之道有很多，作為來自先驗和經驗的實踐總結及理論探索，本篇論文在它自身構建的理論空間里是有意義的，因為它首先不是對一個命題的猜測和無理要求，而是基于明辨是非之道，表明對一個問題的重視。而這種意義，將與理論表達以及筆者的教學生涯同道而馳。

編輯：馬德佳endprint