喚醒學生主體意識 提升作文教學效能

王桂梅

〔關鍵詞〕 作文教學；主體意識；說話；目標；活動；

生活

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0106—01

萬丈高樓平地起。小學是學生寫作文的起步階段，如何培養學生的寫作興趣，喚醒學生的主體意識，提升作文的教學效能，是每位小學語文教師都要解決的關鍵問題。筆者在教學實踐中，積極創設情境，找準切入口，以學生的生活為依托，根據特定的教學內容和學生的心理特點，精心設計學生參與式活動，喚醒學生的主體意識，努力提升課堂教學的效能。

一、從說活訓練入手，喚醒學生的參與意識

為了喚醒學生的參與意識，筆者在新生見面會上鼓勵學生作自我介紹，遇到自我介紹比較有創意的學生，筆者當即表揚，并說出好在什么地方。這樣做的目的除了鼓勵學生積極參與到說話訓練中，還想在潛移默化中告訴學生該如何說、怎樣說才會更好。另外，教師還可以充分運用教學插圖，引導學生參與說話訓練。一年級教材上有許多色彩鮮艷，內容活潑，畫面豐富的插圖，這些不僅是輔助教師完成教學的有力工具，更是教師訓練學生說話的好素材。比如，在教學拼音“ang”、“eng”、“ing”、“ong”時，教師可以出示插圖，讓學生用自己的語言描述看到的內容，抓住一切時機訓練學生的說話能力。

二、依據學情特點，確定適宜的學習目標

學生進入二年級后，筆者曾給學生增加寫作量，讓學生一天寫一篇小練筆，要求無論內容長短，只要認真寫就好，希望以此來提高學生的寫話水平。結果事與愿違，大多數學生的作文仍然寫得像流水賬。與學生交流后才知道，學生在寫作文時總是覺得沒有內容可寫。于是，筆者讓學生停寫一周，并且暗自記錄這一周來發生在學生身上的事情，并且利用周五的兩節課時間，引導學生回顧這一周中印象最深刻的事。在回顧課上，很多學生依然想不到這一周里印象深刻的事，此時，筆者將這一周中觀察到的事情和學生分享，以此來教會學生觀察生活的技巧。經過幾周的訓練之后，不但幫助學生解決了寫什么的問題，而且還培養了學生善于捕捉生活細節的習慣。在此期間，筆者還不斷把學生的優秀習作讀給全班學生聽，和學生共同分析這些習作寫了些什么，好在哪里，幫助學生領會怎么寫的問題。

三、精心設計教學活動，提升學生的參與效能

進入三年級，從寫話到作文，寫作難度一下子加大了。為了降低難度，筆者精心設計教學活動，引導學生學會觀察，并在活動過程中，幫助學生進一步解決寫什么和怎么寫的問題。例如，上作文觀察課時，筆者手拿一盒胖大海走進教室，喧鬧的教室立刻安靜下來，全班同學好奇地盯著筆者手里的盒子，緊接著竊竊私語。筆者引導學生觀察胖大海，讓學生邊看、摸、聞，邊描述，并隨機把關鍵詞寫在黑板上。然后，筆者拿出一粒胖大海，把它泡在盛了開水的透明玻璃杯中，讓學生觀察它的變化，進一步交流補充。接著，筆者給學生嘗了嘗泡好的水，讓學生描述它的味道。最后，筆者讓學生把觀察到的情況整理成文。這樣不僅激發了學生的觀察興趣，還教會了學生觀察的方法。

四、找準生活的切入口，提升作文教學的效能

教師在作文教學中，要引導學生關注生活，鼓勵學生說真話，讓學生寫真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的寫出來。如，五月中旬，筆者所在學校的鼓號隊要舉行匯報表演，學生無一例外地被要求呆在教室里。當教室外面鑼鼓喧天的時候，筆者發現教室里的學生略有騷動，筆者當即決定上一節說話訓練課，鼓勵學生說說此時內心的真實想法。學生你一言、我一語地說了很多，在臨近下課的時候，筆者要求學生將自己剛才的想法寫出來，收到了很好的效果。教師幫助學生在生活中尋找素材，不僅能消除學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，而且能夠提高學生的寫作興趣，提升作文教學的效能。

只要教師喚醒學生主體意識，引導學生做生活中的有心人，留心觀察，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，積跬步、致千里，充分發揮想象力，學生的寫作興趣和能力就會一步一步地提高。

編輯：馬德佳endprint