基于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的高職院校PLC課程實踐教學(xué)改革研究

【摘要】本文以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同制定PLC實踐教學(xué)課程標準，科學(xué)的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化實踐教學(xué)評價體系。與國內(nèi)同類PLC實踐課程相比，在職業(yè)意識的培養(yǎng)與職業(yè)能力的訓(xùn)練上有所突破，對學(xué)生的技能訓(xùn)練注重實戰(zhàn)性、有效性；知識的傳授方法上有新的突破，在教學(xué)中取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力；PLC實踐教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價標準

PLC由于具有各種工業(yè)自動化控制所必需的高可靠性、配置可擴展的靈活性等特點，且具有編程、使用維護方便等優(yōu)點。PLC技術(shù)在工業(yè)自動化控制的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，代表著控制技術(shù)的發(fā)展方向。長株潭兩型實驗區(qū)、航空工業(yè)、空軍裝備修理系統(tǒng)的企業(yè)每年需要大量具有具備PLC應(yīng)用的編程設(shè)計、安裝、調(diào)試及PLC技術(shù)改造的高技能專門人才。為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要及長株潭兩型實驗區(qū)發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)學(xué)生具備PLC應(yīng)用的編程設(shè)計、安裝、調(diào)試及PLC技術(shù)改造的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力。

1PLC實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性改革

根據(jù)企業(yè)行業(yè)專家提煉的崗位知、能、素，以突出職業(yè)能力為主線，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，“教、學(xué)、做”結(jié)合，理論與實踐一體化原則，將PLC每個實踐教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、項目載體、能力目標等整合如下。[１]

PLC實踐教學(xué)內(nèi)容以S7-200 PLC為例，引入工業(yè)現(xiàn)場實例為項目載體，考慮由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則分成三個層次：基本技能訓(xùn)練、工程項目訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練。完整地讓學(xué)習(xí)者掌握PLC的基本知識、編程軟件及仿真軟件使用、基本指令的應(yīng)用、步進程序的應(yīng)用、功能指令的應(yīng)用、特殊模塊的應(yīng)用、以及程序調(diào)試、系。

PLC課程的課內(nèi)實踐主要針對學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)的PLC課程實驗內(nèi)容。傳統(tǒng)的PLC課程實驗單獨設(shè)立、內(nèi)容主要以PLC的常用指令練習(xí)為主，內(nèi)容單一，缺乏實際的工業(yè)現(xiàn)場的項目載體、工作任務(wù)。在PLC實踐教學(xué)中，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容適用的生產(chǎn)崗位，考慮實踐教學(xué)內(nèi)容針對的知識點、工作任務(wù)和針對的崗位能力，分解為四個實踐教學(xué)項目。

把每個項目的實踐內(nèi)容融合到PLC理實一體化的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。采用電動機的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試，燈光系統(tǒng)的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試，機電一體化設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試，恒壓供水系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試四個工程項目作為課內(nèi)實踐訓(xùn)練的內(nèi)容。在這四個工程項目中，主要完成常用指令編寫控制程序，及常用指令綜合應(yīng)用的強化訓(xùn)練。

經(jīng)過PLC課內(nèi)實踐后，學(xué)生掌握了一定的PLC編程技巧，但是還缺乏綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。為了提高學(xué)生自行在PLC實訓(xùn)臺上安裝、調(diào)試，密切知與做、動腦與動手之間的關(guān)系，強化實踐教學(xué)，使學(xué)生獲得工程實踐的體驗和訓(xùn)練的能力，在完成PLC課內(nèi)實踐后，需進行PLC課程實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)。①在PLC課程實訓(xùn)中，采用“天煌THPFSM-1可編程控制實訓(xùn)裝置”，在該裝置上可直觀地進行PLC的基本指令練習(xí)、多個PLC實際應(yīng)用的模擬及實物控制。我們自主開發(fā)了CA6140臥式車床、X62W臥式萬能銑床、T68型臥式鏜床、M7120平面磨床的電器控制線路板各10塊，學(xué)生可以按照PLC控制的要求，完成機床電器控制電路的功能分析，PLC對機床控制電器電路的改造，改造內(nèi)容包括PLC外部電路圖的繪制及接線、PLC程序的編寫、PLC的控制調(diào)試。提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題、整體設(shè)計、改造實際工程項目的能力，保證了PLC實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。②在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合教學(xué)模式。由于平時學(xué)習(xí)的《液壓與氣動系統(tǒng)安裝、調(diào)試與檢修》、《機床電器系統(tǒng)安裝、調(diào)試與檢修》等控制技術(shù)課程都是獨立的，學(xué)生不能把它們系統(tǒng)的聯(lián)系分析。為了提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能，在專業(yè)綜合實訓(xùn)中采用“機床的液壓氣動系統(tǒng)設(shè)計、電器系統(tǒng)設(shè)計及PLC調(diào)試”控制項目，綜合運用了PLC控制技術(shù)、液壓與氣動控制技術(shù)、電機與電器控制等控制技術(shù)，完成了對機床的控制系統(tǒng)的設(shè)計。成立PLC興趣團隊，讓學(xué)生參與傳統(tǒng)機電一體化設(shè)備的技術(shù)改造，參與教師主持的省級、院級橫向科研課題。從而提高了機電一體化專業(yè)的學(xué)生復(fù)雜工程實踐問題的解決能力和學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程實踐問題的能力。

２PLC實踐教學(xué)模式的改革

根據(jù)我院機電一體化專業(yè)的方向定位，人才培養(yǎng)目標以及教學(xué)標準，PLC實踐教學(xué)采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則，從基本技能訓(xùn)練——工程項目訓(xùn)練——專業(yè)綜合訓(xùn)練三個實踐教學(xué)層次，每個層次采用不同的教學(xué)方法

1）“教、學(xué)、做”一體化的基本技能訓(xùn)練教學(xué)模式

第一個層次的PLC課內(nèi)實踐，基于《PLC應(yīng)用技術(shù)》在機電類專業(yè)知識、能力構(gòu)筑中的核心位置及PLC應(yīng)用技術(shù)實踐性強的特點，突出應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，采用來自企業(yè)的真實工程項目，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

以“電動機的Y/△降壓啟動的PLC控制”任務(wù)為例。

（1）學(xué)生知道任務(wù)要求。在任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析階段，老師提出任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確需要完成的任務(wù)是電動機Y/△降壓啟動的PLC控制。老師跟學(xué)生一起進行任務(wù)分析。即老師分析電動機Y/△降壓啟動的基本知識點：PLC Y/△降壓啟動的控制系統(tǒng)接線方法、三種定時器指令的使用。

（2）學(xué)生知道怎么完成工作任務(wù)。老師示范該任務(wù)的實施過程，演示輸入PLC I/O端子的地址分配， PLC控制系統(tǒng)的外部硬件電路的接線，寫出控制的順序功能圖，接著編寫電動機Y/△降壓啟動的PLC控制程序，最后完成PLC程序的運行并調(diào)試。

（3）學(xué)生完成稍加修改的工作任務(wù)。老師對工作任務(wù)稍加修改，學(xué)生分組完成多臺電動機的Y/△降壓啟動的PLC控制。從而強化了學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識、創(chuàng)新的能力。最后教師運用認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態(tài)的評價學(xué)生，對任務(wù)實施進行總結(jié)。

2）“工作過程六步法”的工程項目教學(xué)模式

第二個層次的PLC課程技能實訓(xùn)，所需時間為2周。根據(jù)實際工程項目，只給出控制要求，工作方案由學(xué)生自己設(shè)計，學(xué)生獨立實施每個子任務(wù)的方案、計劃。以“基于PLC的機械手控制系統(tǒng)設(shè)計”工程實訓(xùn)項目為例，對每一步驟進行講解。

（1）搜集資訊，各項目小組的同學(xué)根據(jù)工程項目內(nèi)容及控制要求，到學(xué)校的圖書管資料室或者電子閱覽室收集機械手控制的相關(guān)信息資料。

（2）制定方案、計劃，學(xué)生根據(jù)收集到的信息資料，對工程實訓(xùn)項目分解為機械手硬件電路的設(shè)計、順序工藝流程圖的制定、PLC控制程序的編寫以及PLC控制系統(tǒng)的調(diào)試運行等任務(wù)，并為每個任務(wù)制訂了實現(xiàn)方案和時間節(jié)點計劃，具體到每2次課需要完成的工作任務(wù)量和相應(yīng)的考核標準。

（3）確定方案，指導(dǎo)老師深入指導(dǎo)學(xué)生活動的開展，參與學(xué)生的問題討論，及時幫助解答學(xué)生的問題和糾正學(xué)生的錯誤，保證計劃、方案的可行性以及合理性。

（4）實施項目，確定方案可行性后，實施階段的主體是學(xué)生，學(xué)生獨立實施每個子任務(wù)的方案、計劃。教師作為陪伴者，幫助后進的學(xué)生，指導(dǎo)和示范項目的實施，規(guī)范學(xué)生的PLC實訓(xùn)職業(yè)素養(yǎng)，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（5）效果的檢驗，學(xué)生各小組成員對“基于PLC的機械手控制系統(tǒng)設(shè)計”工程實訓(xùn)項目進行調(diào)試，并檢驗機械手的動作過程是否符合控制要求。

（6）評價項目，學(xué)生完成自檢后，可以提交PLC硬件電路的外部接線圖、PLC程序梯形圖等項目成果，同時進行成果展示，老師與其它小組成員根據(jù)評價標準對項目進行考核。最后老師對項目進行點評并總結(jié)，聽取學(xué)生的反饋評價。通過開展“工作過程六步法”的工程項目實訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式

第三層次的專業(yè)綜合實訓(xùn)，時間為4周左右。我們結(jié)合機電一體化專業(yè)特點，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合教學(xué)模式。和企業(yè)人員提出“機床的液壓氣動系統(tǒng)設(shè)計、電器系統(tǒng)設(shè)計及PLC調(diào)試”實際工廠項目，并制定嚴格的項目考核標準，使本專業(yè)綜合教學(xué)模式的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化成為現(xiàn)實。成立PLC興趣團隊，讓學(xué)生參與傳統(tǒng)機電一體化設(shè)備的技術(shù)改造，參與教師主持的省級、院級橫向科研課題（例如“肖春芳副教授主持的省教育廳科研課題“基于S7-300的PLC在數(shù)控研齒機中的應(yīng)用研究”）。

3PLC實踐教學(xué)評價標準的改革

構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態(tài)的評價學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

對學(xué)生的評價，主要分“教、學(xué)、做”一體化的基本技能訓(xùn)練評價、課程實訓(xùn)評價和專業(yè)綜合實訓(xùn)評價三個層次進行。在基本技能訓(xùn)練中，采用理論與實踐一體化評價模式，不但考核理論知識（所占比例為30%）、動手實踐能力（所占比例為40%）。同時把個人態(tài)度（所占比例為30%）也作為考核指標，即平時的出勤、問答等也占有一定的比例。在課程實訓(xùn)中，評分標準見表2所示。考評成績由小組自評（所占比例為10%）、各小組之間互評（所占比例為30%）、教師考評（所占比例為60%），對在PLC實踐和應(yīng)用上，有應(yīng)用創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予加分的鼓勵，從而全面評價學(xué)生的PLC實踐綜合職業(yè)能力。在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，考評工作主要由企業(yè)人員和指導(dǎo)老師共同完成，主要考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

４結(jié)束語

PLC實踐教學(xué)是我院機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。實踐課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同制定實踐教學(xué)課程標準，科學(xué)的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化PLC實踐課程考核體系，對培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位習(xí)打下基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。

對PLC實踐教學(xué)進行了上述改革后，與國內(nèi)同類課程相比，在職業(yè)意識的培養(yǎng)與職業(yè)能力的訓(xùn)練上有所突破，對學(xué)生的技能訓(xùn)練注重實戰(zhàn)性、有效性；知識的傳授方法上有新的突破，在教學(xué)中取得了較好的成效。

【參考文獻】

［１］王猛.職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的實踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(14):19-23.

［２］王彰云.高職院校PLC課程實踐教學(xué)改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(11):43-45.

［３］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

［４］張君霞,戴明宏.三步遞進式PLC實踐教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(26):45-47.

［５］余明輝.工程項目實踐教學(xué)模式探索[J].番愚職業(yè)技術(shù)學(xué)報,2005(2).

［６］安江英,王利明.高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(24).

［７］姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1).

［８］王鍵.轉(zhuǎn)方式,促融合,加快推進教育信息化發(fā)展[J].中國教育信息化,2012(11).

［９］劉洪宇.把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間的創(chuàng)新實踐與推廣意義[J].中國教育信息化,2012(9).

［１０］孫曉南.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育,2010(6).

［１１］周勁松．機電一體化技術(shù)[M].湖南大學(xué)出版社：2011，10.

［責(zé)任編輯：龐修平］

（5）效果的檢驗，學(xué)生各小組成員對“基于PLC的機械手控制系統(tǒng)設(shè)計”工程實訓(xùn)項目進行調(diào)試，并檢驗機械手的動作過程是否符合控制要求。

（6）評價項目，學(xué)生完成自檢后，可以提交PLC硬件電路的外部接線圖、PLC程序梯形圖等項目成果，同時進行成果展示，老師與其它小組成員根據(jù)評價標準對項目進行考核。最后老師對項目進行點評并總結(jié)，聽取學(xué)生的反饋評價。通過開展“工作過程六步法”的工程項目實訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式

第三層次的專業(yè)綜合實訓(xùn)，時間為4周左右。我們結(jié)合機電一體化專業(yè)特點，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合教學(xué)模式。和企業(yè)人員提出“機床的液壓氣動系統(tǒng)設(shè)計、電器系統(tǒng)設(shè)計及PLC調(diào)試”實際工廠項目，并制定嚴格的項目考核標準，使本專業(yè)綜合教學(xué)模式的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化成為現(xiàn)實。成立PLC興趣團隊，讓學(xué)生參與傳統(tǒng)機電一體化設(shè)備的技術(shù)改造，參與教師主持的省級、院級橫向科研課題（例如“肖春芳副教授主持的省教育廳科研課題“基于S7-300的PLC在數(shù)控研齒機中的應(yīng)用研究”）。

3PLC實踐教學(xué)評價標準的改革

構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態(tài)的評價學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

對學(xué)生的評價，主要分“教、學(xué)、做”一體化的基本技能訓(xùn)練評價、課程實訓(xùn)評價和專業(yè)綜合實訓(xùn)評價三個層次進行。在基本技能訓(xùn)練中，采用理論與實踐一體化評價模式，不但考核理論知識（所占比例為30%）、動手實踐能力（所占比例為40%）。同時把個人態(tài)度（所占比例為30%）也作為考核指標，即平時的出勤、問答等也占有一定的比例。在課程實訓(xùn)中，評分標準見表2所示。考評成績由小組自評（所占比例為10%）、各小組之間互評（所占比例為30%）、教師考評（所占比例為60%），對在PLC實踐和應(yīng)用上，有應(yīng)用創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予加分的鼓勵，從而全面評價學(xué)生的PLC實踐綜合職業(yè)能力。在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，考評工作主要由企業(yè)人員和指導(dǎo)老師共同完成，主要考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

４結(jié)束語

PLC實踐教學(xué)是我院機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。實踐課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同制定實踐教學(xué)課程標準，科學(xué)的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化PLC實踐課程考核體系，對培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位習(xí)打下基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。

對PLC實踐教學(xué)進行了上述改革后，與國內(nèi)同類課程相比，在職業(yè)意識的培養(yǎng)與職業(yè)能力的訓(xùn)練上有所突破，對學(xué)生的技能訓(xùn)練注重實戰(zhàn)性、有效性；知識的傳授方法上有新的突破，在教學(xué)中取得了較好的成效。

【參考文獻】

［１］王猛.職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的實踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(14):19-23.

［２］王彰云.高職院校PLC課程實踐教學(xué)改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(11):43-45.

［３］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

［４］張君霞,戴明宏.三步遞進式PLC實踐教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(26):45-47.

［５］余明輝.工程項目實踐教學(xué)模式探索[J].番愚職業(yè)技術(shù)學(xué)報,2005(2).

［６］安江英,王利明.高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(24).

［７］姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1).

［８］王鍵.轉(zhuǎn)方式,促融合,加快推進教育信息化發(fā)展[J].中國教育信息化,2012(11).

［９］劉洪宇.把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間的創(chuàng)新實踐與推廣意義[J].中國教育信息化,2012(9).

［１０］孫曉南.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育,2010(6).

［１１］周勁松．機電一體化技術(shù)[M].湖南大學(xué)出版社：2011，10.

［責(zé)任編輯：龐修平］

（5）效果的檢驗，學(xué)生各小組成員對“基于PLC的機械手控制系統(tǒng)設(shè)計”工程實訓(xùn)項目進行調(diào)試，并檢驗機械手的動作過程是否符合控制要求。

（6）評價項目，學(xué)生完成自檢后，可以提交PLC硬件電路的外部接線圖、PLC程序梯形圖等項目成果，同時進行成果展示，老師與其它小組成員根據(jù)評價標準對項目進行考核。最后老師對項目進行點評并總結(jié)，聽取學(xué)生的反饋評價。通過開展“工作過程六步法”的工程項目實訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式

第三層次的專業(yè)綜合實訓(xùn)，時間為4周左右。我們結(jié)合機電一體化專業(yè)特點，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)綜合教學(xué)模式。和企業(yè)人員提出“機床的液壓氣動系統(tǒng)設(shè)計、電器系統(tǒng)設(shè)計及PLC調(diào)試”實際工廠項目，并制定嚴格的項目考核標準，使本專業(yè)綜合教學(xué)模式的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化成為現(xiàn)實。成立PLC興趣團隊，讓學(xué)生參與傳統(tǒng)機電一體化設(shè)備的技術(shù)改造，參與教師主持的省級、院級橫向科研課題（例如“肖春芳副教授主持的省教育廳科研課題“基于S7-300的PLC在數(shù)控研齒機中的應(yīng)用研究”）。

3PLC實踐教學(xué)評價標準的改革

構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化的過程式考核評價方法，客觀、準確、全面、動態(tài)的評價學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

對學(xué)生的評價，主要分“教、學(xué)、做”一體化的基本技能訓(xùn)練評價、課程實訓(xùn)評價和專業(yè)綜合實訓(xùn)評價三個層次進行。在基本技能訓(xùn)練中，采用理論與實踐一體化評價模式，不但考核理論知識（所占比例為30%）、動手實踐能力（所占比例為40%）。同時把個人態(tài)度（所占比例為30%）也作為考核指標，即平時的出勤、問答等也占有一定的比例。在課程實訓(xùn)中，評分標準見表2所示。考評成績由小組自評（所占比例為10%）、各小組之間互評（所占比例為30%）、教師考評（所占比例為60%），對在PLC實踐和應(yīng)用上，有應(yīng)用創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予加分的鼓勵，從而全面評價學(xué)生的PLC實踐綜合職業(yè)能力。在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，考評工作主要由企業(yè)人員和指導(dǎo)老師共同完成，主要考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

４結(jié)束語

PLC實踐教學(xué)是我院機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。實踐課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同制定實踐教學(xué)課程標準，科學(xué)的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化PLC實踐課程考核體系，對培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，為今后勝任相關(guān)工作崗位習(xí)打下基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。

對PLC實踐教學(xué)進行了上述改革后，與國內(nèi)同類課程相比，在職業(yè)意識的培養(yǎng)與職業(yè)能力的訓(xùn)練上有所突破，對學(xué)生的技能訓(xùn)練注重實戰(zhàn)性、有效性；知識的傳授方法上有新的突破，在教學(xué)中取得了較好的成效。

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［責(zé)任編輯：龐修平］