學校特色項目打造探究

周世恩

2013年9月25日上午，“漢語橋——英國中小學校長訪華之旅”代表團的四位英國校長，在杭州求知教育集團學校（以下簡稱求知學校）陳群云校長等人的帶領下，參觀了學校的校園、絲綢扎染展覽館等功能室。交談中，英國校長們為中國博大精深的民族文化所深深吸引，連連贊嘆。隨后，這些外國客人走進了學生們的課堂，和學生們一起感受了一堂極具民族風味的絲綢扎染課。普通的針線與絲綢通過巧妙地融合，經過扎、染、燙等環節，就能誕生出一塊塊樣式精美的絲綢作品，神奇而具有中國文化特色的絲綢扎染讓這些英國校長們都新奇不已，一個個躍躍欲試，想要動手嘗試下。而來自愛爾蘭圣艾塔斯小學的副校長杰拉爾丁·丁娜漢娜女士更是對絲綢扎染大加贊賞：“太有趣，太漂亮，太神奇了！”她還表示，她非常有興趣學習這門技藝，回國后她會將求知學校的絲綢扎染教學介紹給愛爾蘭學校的老師們。

這位愛爾蘭校長贊嘆的，正是杭州求知學校的特色項目——絲綢扎染。一所學校的特色項目，能點起一位來自愛爾蘭校長的激情，這個學校的特色項目確有獨特之處和新穎之處。其實也不僅如此，這一特色被列入了市非物質文化遺產名錄，學校借此特色，還完成了全國“十一·五”規劃課題《絲綢文化與扎染藝術教學》的研究，又成為浙江省教育科學規劃藝術專項課題，學校完成了《絲綢扎染》校本教材的開發實施。甚至因為扎染，學校出了名——先后接受了杭州日報、浙江電視臺、浙江教育寬頻、杭州電視臺、人民日報海外版等多家媒體的采訪，現在只要在百度上輸入“絲綢扎染”這四個字，有幾百個網站轉載報道了學校這項內容。用杭報記者的話說，學校“出土”了非物質文化遺產的還真不太有，求知的這群孩子把這門消失的藝術給玩活了，讓人重新領略了這門手藝，也讓人想遠了，目前，這手絕活“活”在這群孩子手中，“活”在求知學校，是不是有一天，能“活”在杭州這個絲綢之都的角角落落。

一個特色盤活一盤棋，一個特色帶動多個特色發展，一個特色讓一所學校注入了生機和活力。撇開現象看本質，下面走進求知學校，透視一下一個特色項目之所以能發芽、生根、枝繁葉茂的秘密。

選擇特色項目——視野決定高度

案例：求知學校所在地石橋鎮，學校領導經過文化歷史研究后發現，石橋曾是蠶桑重鎮，這里有杭城最早的稠業會館，在古詩詞中也有很多反映石橋蠶桑文化的詩句。于是，學校專門考察了湘西的土布扎染工藝，才確定讓絲綢文化攜手湘西古老的扎染工藝走進校園，讓孩子們在實踐探索中親近傳統文化，進而引導他們研究相關歷史，多維度進入絲綢文化領域，傳承寶貴的非物質文化遺產。這樣的校本課程建設不但讓古老的扎染藝術在求知學校孩子們的心田里扎根、發芽、綻放，也造就了求知學校獨特的校園文化環境。學校絲綢扎染，本是湘西的民間技藝，卻成為杭州求知學校的特色項目。

分析：如何選擇學校的特色項目？從表面上看，求知學校的特色項目的緣起，來自于一次靈感的觸動，實際上，這無意的靈感觸動，其實也是一次選擇學校特色項目的過程。如何選擇適合學校的特色項目，使特色項目能在自己的學校發展、壯大，具有持續的生命力。在這里，姑且把如何選擇學校特色項目，叫做特色項目的定位。

為學校選擇特色項目，就像企業為自己設計產品一樣，譬如生產手機的企業，要開發一款受消費者歡迎的手機，首先，需要弄清消費者的需要，然后根據消費者的需要，去設計手機的大小、功能、系統。學校選擇特色項目，頗像企業，需要做到以下幾點：

其一，要考慮“消費”群體——學生的需要。特色項目的消費者為學生，學生不喜歡的特色項目，肯定不是好的特色項目，換言之，這個項目也不能成為學校的特色項目。學生的需求、學生能整體參與，是學校選擇特色項目的第一要素。從這一點上講，求知學校毫無障礙，因為扎染特色項目深受學生喜愛，而且人人可以參與其中。如果特色項目受眾面小，失去學生的基礎，就只能成為無根之木，無土之基。

其二，要考慮“產品”開發的便利、實際——師資。若沒有熱愛扎染的教師，沒有掌握扎染技術的教師，求知學校就無法開設這樣的課程，更無法形成這樣的特色。在教學材料上，如果沒有杭州盛產的絲綢，滿足了扎染課程開設的便利，就無法保證大面積的學生能參與扎染。巧婦難為無米之炊，如若有的學校想打造“玉石鑒賞”特色項目，那難度無疑如登天，因為學校無足夠資金購進大量的玉石，即使學校毗鄰玉石市場，玉石老板也不可能放心大膽地將如此貴重之物交至學生。

其三，要考慮“產品”可以升級——特色項目的持續發展。杭州求知學校的特色項目就是一個可以不斷升級換代的“蘋果手機”，剛開始，只是興趣小組“蘋果二代”，接著列入校本課程“蘋果三代”，隨之申報區一級非物質文化遺產“蘋果四代”，到現在完成了全國“十一·五”規劃課題《絲綢文化與扎染藝術教學》，成為“蘋果五代”。未來，扎染可能越走越遠，那就是“蘋果六代”“蘋果七代”。在升級的過程中，消費群體也不斷地擴大，從個別班級參與，到全體學生參與，全體學生參與又帶動社區社會人員參與，社區社會人員參與又帶動其他地區的學校參與。

其四，要有開闊的視野——歷史文化視野。可以根據地方的歷史做文章，從民間文化藝術角度考慮，讓“風箏”“皮影戲”“剪紙”“地方特色戲曲”等民間藝術成為學校的特色項目；可以做歷史的文章，研究地方建筑、地理、服飾等。國際全球視野，可以開設國際視野系列課程，例如廣東外語外貿大學附屬外語學校，其編寫的系列校本課程，就極具國際視野，也符合外語學校特征。但是，要注意在選擇時，切口要小，開口要大。打個比方說，一個學校可以選擇航模作為學校的特色項目，符合切口小的要求，隨著發展，可能這個項目逐漸擴大到車模、小科技制作，最后形成了科學小研究、小實踐的特色項目。

一句話，選擇決定未來。好的特色項目的引入，必定會在適合自己生長的學校土壤中，發芽、生根，活得滿室生香，生機勃勃。

打造特色項目——管理造就奇跡

案例：當初，學校也覺得孩子們不過是玩個新鮮，登不上什么大雅之堂的，但是，孩子們用實踐證明了那句話：心有多大，世界就有多大。求知學校周莉芳副校長發現這可能是學校特色發展的一次契機后，就領著學校的全體師生一股勁兒往前走。學校為了扎染在學校生根落地，先是在美術課堂中試點扎染教學，試探中高年級學生對課程的興趣如何，接著在全校鋪開教學，與此同時培訓師資，將興趣課變為校本課程。等到扎染取得一定成績后，學校又編寫了扎染的校本教材，申報與扎染相關的課題，通過課題的引領，提高教師對扎染的認知和教學水平，拓展扎染校本課程的文化內涵。待到時機成熟，學校將扎染一步步推向社會，讓扎染從學校走出校門，成為市非物質文化遺產，成為媒體采訪報道的對象，成為了杭州市民最具生活品質體驗點。

分析：再好的想法，如果不實踐，就會淪為空想。學校特色項目的打造也是如此，如果特色僅僅停留在想法的層面，這個特色就不能實現。從上述杭州求知學校扎染特色項目的打造過程，我們不難看出，學校扎染特色項目的萌發、形成、成熟，是有規劃和步驟的，是有的放矢的。這種規劃和有的放矢，就是一種特色項目的管理。實現特色項目，實現有效的管理，要具備如下幾個條件：

其一，有一個好的校長。要辦好特色項目，校長就要有特色的辦學思想。校長是學校的靈魂，校長的思想也決定著學校的辦學思想。校長要堅持不懈地領導教師實踐嘗試，要對特色項目進行整體規劃。這里要特別強調的是校長具有特色的辦學思想。沒有這一點，學校的特色項目就難以實現。

其二，有一支特色的教師隊伍。這是特色學校創建的關鍵。特色隊伍從哪來？全靠校長的發現、挖掘和培養。這所學校從發現一位美術教師，開始逐步培養了一支特色教師隊伍，其中的辛苦和經歷我們無法得知，但是，我相信，如果沒有一支特色教師隊伍作保障，求知學校的特色項目的實現肯定是空中樓閣，海市蜃樓。

其三，要有特色課程。這里的課程既包括特色教材還包括特色校園文化的建設。求知學校，在特色課程實施之后，總結自己的經驗，然后依據學校的實際和特色課程開展的實際，編寫了《扎染》校本教材，把只是一門興趣課的扎染提升到了校本課程的地位。同時，學校依據扎染開展了各種校園特色活動，例如學生用扎染作品做百家衣、制作杯墊、扇子、燈籠等生活小用具。學校還聯合杭州絲綢博物館舉辦“弘揚傳統工藝，展現求知風采”大型展示活動，通過扎染論壇、扎染交流活動、扎染作品展示活動，形成了特色的校園文化。

其四，有特色的教學制度創新。求知學校將特色課納入教學計劃，保證特色課程的實施。不僅如此，學校還緊緊圍繞著扎染特色，制訂了一系列的規劃、制度，并且定期開展特色活動。

其五，有特色成果。杭州求知學校建立了一個扎染藝術博物館，里面不僅詳盡地介紹了扎染的起源、發展，并且展示了學生優秀的作品，這些特色成果，是特色項目開出的花，結出的果。特色項目的成果展示，不僅是學校特色項目的宣傳陣地，而且能激勵學校教師、學生更加深入地參與到特色項目的創建之中，取到一箭雙雕的效果。不僅如此，學校扎染教室旁，還有一個占地面積十分大的展示廳，可謂投資巨大。可是，這個展示廳的功能，僅僅用于學生上完一節課后的作品展示。這看似有些資源浪費，但是這個展廳對學生的意義卻非同小可，因為一節課后，學生能在展示廳內看到自己一節課后的學習成果，最終收獲學習上的成就感和幸福感。從這個角度上看，求知學校的做法是正確的，因為學生的快樂和幸福，更能激勵學生投入地參與到特色課堂之中，從而產生蝴蝶般的效應，推動學校特色項目建設的發展。

成就特色項目——沉下去走出來

案例：杭州求知學校為了提升教師扎染特色項目的教學能力，2006年，申請了中國教育學會“十一五”規劃重點課題《地方文化資源的開發和利用》子課題。隨后，還申請全國“十一·五”規劃課題《絲綢文化與扎染藝術教學》，并順利結題。杭州求知學校有一個值得尊敬的榮譽，那就是杭州市民最具生活品質體驗點。據介紹，學校的扎染博物館和扎染課程是對外開放的，每到周末，杭州市民可以免費到學校參觀扎染博物館，參加扎染的培訓，當然，周末周日的管理，是交給社區去管理的。

分析：這里所說的成就特色項目，當然要向管理要效益作保障，但是真正成就一個特色項目成為具有影響力的品牌，能從區域輻射到全國，乃至世界，必須要沉得下去，走得出來。

特色項目的發展和形成，筆者認為可以分為如下幾個層面：

第一個層面，學校層面。這時的特色項目，僅僅是興趣小組式的特色，登不了大雅之堂，也可以不叫特色項目。

第二個層面，區域層面。這時的特色項目，已經有了一定的成績，甚至也有了特色項目的校本教材，興趣小組式的活動開展也上升到了校本課程的開展，但是缺乏科研的動力。

第三個層面，全國的層面。這時的特色項目，注入了源頭活水的科研，形成了圍繞特色項目而開展的特色活動，形成了文化的積淀和內涵。

第四個層面，世界的層面。這時的特色項目，完成了從“下里巴人”到“陽春白雪”的轉變過程，又從“陽春白雪”走向了“雅俗共賞”，學校的特色項目的開展從封閉走向了開放，所影響的不僅僅是自己學校的教師、學生，而是大量群眾和學校。

特色項目從一個低級層面發展到一個高級層面，無疑是有機緣巧合，亦或是管理、人才作為催化劑的，但我認為，一個特色項目能從學校層面走向世界層面，其中最重要的催化劑當屬“沉得下去”和“走得出來”。沉得下去，無疑是指科研。科研對于特色項目來說，至關重要，從小處講，它可以讓特色項目從“下里巴人”的角色走向了“陽春白雪”，培養了一批具有特色項目理念和教學能力的教師；從大處說，它是將特色項目理念化和系統化的過程，延伸了特色項目的文化內涵和生命。沉得下去，還指特色項目的文化內涵能沉淀下來。杭州求知學校的特色項目的與眾不同，令人眼前一亮，關鍵是在它的文化內涵，從物質文化來說，學生作品的成果最終演化成扎染博物館里的展品，特色項目演化成非物質遺產，這是很多具有特色項目的學校無法比擬也無法超越的，這種無法比擬和超越，正是特色項目的文化能沉淀下去的成果。

特色項目能從學校層面走向世界層面，另一個重要的催化劑，無疑是能“走得出來”。

走得出來，是指特色項目的輻射性。惠及學生，無疑是特色項目的目標，但是特色項目僅僅停留在惠及學生上是遠遠不夠的，特色項目還應該走出校門，惠及周圍，通過學生影響家長，通過學校惠及社區，甚至讓一個社區、市區也擁有這樣的特色。在這里，贅言例舉四川一所小學的特色項目：四川省一所小學，地處秦巴山區，學校所在的縣是內陸城市，工業底子薄，交通不便，郵電、能源等基礎設施相對滯后，經濟發展水平較低，被列為國家重點扶持的貧困縣。這所學校距縣城還有40公里，其中有26公里碎石泥土公路，交通極為不便。學校的硬件設施和其他各方面條件都很一般。但其堅定不移地走特色發展之路（農村的特色），在良好地完成常規教學任務的前提下，常年堅持特色校本課程開發。在剪紙、刺繡、紙扎、泥塑、根雕等方面的教學實踐中做出了驕人的成績，使這所學校所在的鎮被文化部命名為全國“剪紙藝術之鄉”，被四川省命名為“四川省文化特色之鄉”。一所學校帶動了一個鄉鎮乃至一個縣。這是為什么呢？因為這所學校的特色極為鮮明，同時也因為學校在特色項目的推進過程中，并不停留在學校層面，而是創造機會讓特色項目融于周邊，融于社會，這樣的特色，才會讓學校的特色項目有著真正的影響力和持久的生命力。杭州求知學校雖然還沒有做到這一點，但是也在身體力行中，因為，他們正在把特色項目向社會開放，他們的扎染獲得“杭州市最具生活品質體驗點”的榮譽。從這里我們不難看出，特色項目走向高的層面，融于社會，輻射社會，是至關重要的環節。

管中可以窺豹，一葉可以知秋，剖析杭州求知學校絲綢扎染特色項目的形成，相信對于目前正在進行特色項目打造和特色學校建設的管理者應該有所啟示。因為，他山之石，可以攻玉。