任務驅動教學法在幼師網頁教學中的應用

陳雯潔

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它適合以動手操作為主體的課程教學。《網頁制作》是一門以實踐操作為主體的課程，筆者結合多年的計算機教學經驗，總結出一套切實可行的方法，能夠較好地發揮“任務驅動”教學法的效能。

關鍵詞：幼師；任務驅動；網頁教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0136-02

現代社會需要復合型人才，學前教育作為基礎教育最為基本的一環，提升幼兒教師信息素養，對開展兒童早期信息技術教育、推進幼教事業發展顯得尤為重要。我校作為培養幼兒教師的基地，2010年起開設幼師多媒體方向班，該班的培養目標是具有多媒體技術特長的幼兒教師，畢業生在勝任普通幼兒教師的工作外，還能在工作中運用多媒體技術。該班開設的計算機課程有：動畫制作，圖像制作，視頻編輯和網頁制作等課程。其中《網頁制作》是一門綜合性較強的課程，它要求學生能夠結合圖像、動畫等軟件，完成網站的靜態頁面的設計及制作。通過本課程的學習，學生將掌握網頁制作的使用方法，了解網頁開發的一般流程，并能夠制作靜態網站。

網頁課程的教學中常運用的教學法有：案例教學法、任務驅動法和項目教學法等。考慮到該課程只有30課時，課時緊湊，筆者選擇了任務驅動教學法作為本課程的主要教學法，并探索網頁課程運用任務驅動的有效教學。

一、任務驅動教學法概述

“任務驅動教學法”是指教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解釋哪些問題并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學校資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的構建。

任務驅動教學法建立在建構主義學習理論基礎上，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動在網頁教學的應用

教學設計原理：該課程的教學著重點是學生對技能的掌握，課程結束以學生分組合作完成一個網站的設計與制作作為課程的考核。課程內容包含：建站、插入網頁元素、創建超級鏈接、CSS樣式表，使用表格、框架布局等。每章以完成任務為載體，教師在進行每節課的教學設計時，將學生需要掌握的各種知識和技能融入到事先設計好的子任務中，讓學生在完成每個子任務的過程中學習網頁制作的相關知識和技能。

學習者分析：優勢：該班學生在前期已較好地掌握動畫、圖像、視頻編輯知識，具有一定的計算機操作能力，而且該班學生有明確的學習目標，學習積極性較高，課堂討論活躍，適合開放式的教學模式。劣勢：由于中專生知識的局限性，學生的文化課程基礎較弱，思維創作和綜合能力有待加強，學生之間計算機操作技術、美工、音樂欣賞等方面存在較大差異。有一部分學生解決問題的能力比較弱，但可以通過小組合作學習彌補差距。

教材分析：該課程采用人民郵電出版社“從零開始”系列叢書的《Dreamweaver CS4基礎培訓教程》。該書注重實踐能力的培養，每章知識點配以實例，解決具體問題，由淺至深對網頁的知識進行講解。適合任務驅動教學法的實施。

三、采用任務驅動教學的注意事項

（一） 設計適當任務以激發和保持學生的學習興趣

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務的設計應當是遞進式，例如網頁中表單的制作，筆者設計了兩個任務。任務1：考慮學生經常QQ聊天，網上購物，確立制作“QQ用戶注冊”網頁或者“淘寶用戶注冊”網頁的任務。熟悉的界面容易引起學生的共鳴，激發他們學習的欲望，當他們完成任務后，初步掌握了表單的制作技能。任務2：給幼兒園的網站設計用戶注冊表單，分為“寶寶注冊”、“教師注冊”。任務重點是：表單內容和表單的風格。一個貼近生活，難度恰當的任務對學生的學習就是一種“催化劑”，當學生完成任務，互相觀看成果的時候，成就感油然而生，從而激發他們更積極地學習。

（二）培養學生分析問題、解決問題的能力

能力和性格是個性特征，在心理學中定義為“在活動中反映出的個性傾向”，也就是說只有在活動中能力才能表現出來，才能獲得提高，獲得培養。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

教學過程中，教師提出一個任務后，應當引導學生對該任務進行分析。例如，為實現該任務，哪些功能用舊知識可以解決，哪些功能要用到新知識，新舊知識有無聯系，能否運用現有的學習資源進行解決等等，先分析再操作。使學生始終關注學習的過程而不是結果，避免學生操作時依葫蘆畫瓢，不求甚解，致力于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

例如在“使用框架”的教學中，教師給學生“利用框架布局個人網站”的任務。要求網站具有統一的風格，如： banner和導航欄以統一的風格出現在每一個網頁中。學生在接受這個任務的時候，首先想到的是將網頁中的banner和導航欄復制到每一頁面，這個方法運用舊知識就可以完成任務，但如果banner或導航欄需要修改就必須每一頁面都重新修改，工作量較大且容易出錯，對于現實中具有較多頁面的網站，這個方法是不可取的。要解決這個問題，需要運用框架布局這個新知識點，這時教師顯示使用框架的網站，對比頁面修改的便捷性。講解框架的概念，引導學生認識框架在網頁布局的作用，理解框架集文件和框架文件的關系。關鍵問題解決了，接下來學生根據任務，自主討論如何規劃頁面，創建框架、保存框架，在框架中插入網頁等具體問題。一開始看起來無從下手的任務隨著學生的討論，嘗試慢慢被消化，被解決。在完成任務的過程中，有的學生又發現新問題：設置了框架頁面如何可以插入背景圖，這時，新的一輪嘗試又開始……完成任務的過程也是分析問題，解決問題的過程，問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，當學生最終完成任務，知識也真正被學生所用了。

（三）開放式主題，培養個性發展

對于計算機教學，學會操作是過程，學會應用才是關鍵。任務驅動法在教學時，容易出現知識的斷層：即學生對單個知識點已掌握卻沒辦法進行知識的綜合運用。因此網頁課程的考核往往是以學生能否設計制作網站作為知識的檢查。通常學生制作統一主題的網站更利于教學的管理和評分的標準化。但筆者考慮到興趣是學生學習第一動力，而且網站的設計與制作本身就是創造性的工作，應當鼓勵和培養學生的個性發展。因此筆者改變以往統一網站主題的做法，以“感興趣”、“有意義”和“實用性”為確定主題的方向，通過學生的討論，確定個人網站、幼兒學習網站和旅游網站三大類。從教學實踐看，學生從收集資料到最后作品完成，始終保持良好的工作狀態。從教學的效果上看，學生完成作品率100%，其中10%的作品思路清晰，內容豐富，版面清新，超出了預期效果。83%學生對Dreamweaver CS4的基本操作較為熟練；超過60%的學生在制作過程中插入自己設計的flash動畫或flash按鈕，將舊知識新知識融會貫通，所以整體教學效果良好。

四、結語

在網頁課程的教學中，任務驅動法是讓學生在一個個典型的網頁制作任務的驅動下展開教學活動，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及利用軟件制作的能力。教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

參考文獻：

[1] 張語捷.試論網頁制作課程中項目教學法的分層遞進教學研究[J].新課程研究（職業教育），2011（4）.

[2] 王飛兵.“任務驅動”教學法的特點、應用及思考[J].中國數學教育，2010（21）.

責任編輯 陳春陽