善用對話信息點，開啟小學(xué)英語寫作快樂之旅

符麗容

【摘要】英語寫作是一項具有挑戰(zhàn)性的深層次思維活動，它是語言技能的重要方面和語言輸出的重要手段，是學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的體現(xiàn)。小學(xué)高年段英語寫作一般都是圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教材中出現(xiàn)的相關(guān)話題進(jìn)行寫作。教師在實際教學(xué)中，通過在對話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的信息點，結(jié)合合適的寫作方法展開寫作，就能尋找出培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的有效途徑，帶領(lǐng)小學(xué)生開啟英語寫作的快樂旅程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話信息點；情景；寫作方法

在小學(xué)英語教學(xué)中如何幫助學(xué)生豐富語言知識儲備，提高語言思維能力，使學(xué)生樂于表達(dá)，易于動筆，提高英語的寫作積極性呢？

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，并指明小學(xué)六年級結(jié)束時要達(dá)到二級要求。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。寫作作為語言技能的重要方面和語言輸出的重要手段，看起來更是“深不可測，高不可攀”。怎樣才能有效地結(jié)合日常的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力呢？筆者在教學(xué)實踐中，通過在對話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的信息點，結(jié)合合適的寫作方法展開寫作，尋找出培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的一些有效途徑，帶領(lǐng)小學(xué)生開啟英語寫作的快樂旅程。

英語寫作是一項具有挑戰(zhàn)性的深層次思維活動。目前，小學(xué)高年段英語寫作一般都是圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教材中出現(xiàn)的相關(guān)話題進(jìn)行寫作。在小學(xué)英語高年級的教學(xué)中，每個單元中對話教學(xué)所占的比例是最多的。以PEP人教版為例，每冊書的每個單元中就有兩個情景對話。但在這兩個對話中，并不是只包含學(xué)生要新學(xué)習(xí)的單元主要句型。教學(xué)中，只要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能幫助學(xué)生尋找出寫作的信息點，展開豐富有效的寫作。

一、善用對話內(nèi)容，教學(xué)生模仿寫作

英語和漢語在語言和文法上有很大的區(qū)別，提筆就寫英語作文對于小學(xué)生來說是行不通的。因為英語方面的語言積累還比較貧乏的小學(xué)生在寫作時最大的問題是“言之無物”，他們不知道要寫些什么，怎樣去寫。對此，教學(xué)當(dāng)中，教師需要循序漸進(jìn)，化繁為簡，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行指引和調(diào)控。

1.根據(jù)情景對話內(nèi)容，從復(fù)述對話到寫對話

小學(xué)生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆。教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生“你能講出來，就能寫出來！”學(xué)習(xí)了對話后，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞等方法先把對話的主要內(nèi)容復(fù)述出來，通過人稱的轉(zhuǎn)換、情景的描述等變化，學(xué)生已經(jīng)是在語言輸入的同時也進(jìn)行了輸出，即使未成為一篇生動的文章也具備了文章的基本模型，同時也沖走了英語寫作難、“老師，我不會寫”的畏難情緒。

2.根據(jù)情景對話內(nèi)容，從挖空練習(xí)到簡單文段寫作

學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容，學(xué)生對對話的情景是熟悉的，教者可以根據(jù)情景結(jié)合學(xué)生的生活場景設(shè)計文段的挖空練習(xí)，讓學(xué)生模仿填空寫作。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。挖空練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，按梯度式難度進(jìn)行，進(jìn)而發(fā)展到獨立文段的模仿寫作。

3.根據(jù)情景對話內(nèi)容，結(jié)合對話提供的情景圖、表格等輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融入性的模仿寫作

小學(xué)的英語教材其中一個特點是在每個對話中都會帶有與之相應(yīng)的彩色插圖，甚至表格之類的輔助學(xué)習(xí)材料。在對話教學(xué)中，教師可以充分利用這一資源，它可以幫助學(xué)生更充分地理解對話的內(nèi)容，從而加深對話主題的認(rèn)識，只要通過有目的地點撥，學(xué)生就會有更多的發(fā)現(xiàn)，在模仿寫話的同時也能加入自己的理解，英語寫作就不再是“巧婦難為無米之炊”了。

二、巧用單元整體對話情景，布局謀篇，教學(xué)生掌握寫作方法

“工欲善其事，必先利其器?！币雽懗鰞?nèi)容豐滿而又有真情實感的作文，光會模仿是不夠的，學(xué)生還必須掌握一定的寫作方法和技巧。而這些方法和技巧是需要老師潤物細(xì)無聲地滲透在教學(xué)中的。長期只根據(jù)某個對話的內(nèi)容進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思維是會受到限制，寫作的整體性將得不到完整的訓(xùn)練。每學(xué)完一個對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行小練筆，但在每個單元的學(xué)習(xí)后，教師則可以結(jié)合整個單元的內(nèi)容作出引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的單元主題寫作練習(xí)。

1.演練結(jié)合，整體感悟

在每個單元的開始，單元的主情景圖便會將整個單元的主要內(nèi)容以一個或者兩個的場景呈現(xiàn)出來。它是整個單元知識的主線，也是整個單元話題的集中體現(xiàn)。對于單元寫作，充分體會這里的情景是再好不過的。寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生再次對這個大的情景圖進(jìn)行綜合理解，然后在寫作中輸出。這些大情景圖的內(nèi)容通常情境性很強，教師可以讓學(xué)生以小組的活動形式，根據(jù)圖中內(nèi)容進(jìn)行對話表演，然后把對話寫下來。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)生的水平，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生改編內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更豐富的情景，讓他們在交流中激發(fā)寫作的欲望，把作文寫得更豐滿。

案例：PEP 人教版小學(xué)五年級下冊Unit Four When is Easter的單元主情景圖的利用，對學(xué)生的寫作起到了意想不到的作用。

在本單元B部分的對話學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的單元主情景圖，體會當(dāng)中情景，結(jié)合生活實際模仿演練。學(xué)生都能夠理解到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是詢問某一節(jié)日的具體時間以及所進(jìn)行的相關(guān)活動。在引導(dǎo)對話的演練時，學(xué)生除了對主要句型的運用外，還能注意到所談?wù)摰幕顒右泻系较嚓P(guān)節(jié)日的特點，運用準(zhǔn)確，并且內(nèi)容比課本對話中的更豐富。

有學(xué)生甚至通過對主情景圖的仔細(xì)觀察，受到圖中Wu Yifan與Sarah一邊談?wù)搨鹘y(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)一邊寫書法的啟發(fā)，在同桌之間進(jìn)行對話演練后，寫出了以下內(nèi)容：I like festivals. I like get together with my family on festivals. My favorite festival is Lantern Festival. Lantern Festival is on March 2nd this year. Before Lantern Festival， I will make lanterns with my friends. We will write some riddles on the lanterns. On Lantern Festival， I will play lanterns with my good friends. We will guess the riddles together. We can play the fireworks， too. That's wonderful！ Eating sweet dumplings with my family is a warm thing. We will have a good time on Lantern Festival.

可見，充分利用單元主情景圖，演練結(jié)合，整體感悟，有助于提高學(xué)生寫作的欲望，把作文寫得更豐滿、更真實。

2.找尋關(guān)鍵詞、句，引領(lǐng)全文

在單元的主情景中，除了引導(dǎo)學(xué)生從整體感悟到整體輸出這一方法外，還需要教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，利用關(guān)鍵的詞句引領(lǐng)寫作的全文。關(guān)鍵詞句是一篇文章的紐帶，它能統(tǒng)領(lǐng)全文，可使文章顯得“骨格精奇”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的主線，準(zhǔn)確尋找寫作的方向。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了根據(jù)單元的主題，結(jié)合重點的詞句，把教材中的情景和自己的生活實際情景相結(jié)合的寫作方法，他們就會源源不斷地輸出自己的想法，有重點地把控全文，真正做到學(xué)以致用。

3.利用單元主情景發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)特點，明方法，提能力

小學(xué)英語教材編排中，每一個對話的出現(xiàn)都會在一定的情景下產(chǎn)生。不同的單元主情景會反映出不同的對話主題。教師可以根據(jù)對話主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的單元作文，而不同類型的習(xí)作會有不同的篇章結(jié)構(gòu)特點。如，信件、電子郵件、請柬、賀卡等不同類型的習(xí)作在篇章結(jié)果和格式規(guī)范上區(qū)別和聯(lián)系。因此，教師可以利用單元主情景的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)的特點，并總結(jié)出寫作的方法，使學(xué)生形成善于捕捉的能力和養(yǎng)成整理和提取信息的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生有了方法，不僅會言之有物，而且寫作的能力也會與日俱增，對寫作自然是“悅寫”越有興趣了。

例如，在PEP人教版小學(xué)英語六年級下冊的Unit Two Last weekend的單元主情景圖中，所顯示的是Mike和John的微博。以微博的展示形式將Mike和John的周末活動呈現(xiàn)出來。同時，兩人的對話情景得到簡要、清晰、有趣的展示。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個情景將兩位主人公的周末活動以微博的形式進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而結(jié)合自身的實際以微博的形式介紹自己的周末活動，展開寫作。學(xué)生寫作時既提高了興趣也有話可寫。

三、妙用對話主題，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生寫作思維清晰有條理

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)英語寫作并不是一項獨立性的寫作，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的支架，降低獨立寫作的難度。因此，在寫作時，巧妙利用對話內(nèi)容，創(chuàng)建寫作的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維的條理性和邏輯性，能使學(xué)生更輕松地進(jìn)入寫作之旅。

1.圍繞主題，找出關(guān)鍵問題

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話的主題進(jìn)行寫作之前，教師可以圍繞話題提出關(guān)鍵問題，以這些問題帶出一條寫作的主線，讓學(xué)生根據(jù)這些材料更清晰地展開寫作。例如提出5W和1H的問題：Who？誰參與這件事了？What？這是一件什么事？Where？ 這件事在哪里發(fā)生的？When？什么時候發(fā)生的？Why？ 為什么會發(fā)生這樣的事？How？這件事是怎樣發(fā)生的？甚至引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到達(dá)的等等問題。通過這些關(guān)鍵問題的設(shè)置，能夠為學(xué)生的寫作搭建了主體結(jié)構(gòu)，理清了寫作的思路，促進(jìn)他們的積極參與。只要學(xué)生心中有架構(gòu)就不再畏懼寫作，就能夠做到下筆如有神了。

2.參考對話內(nèi)容，提出寫作建議

學(xué)生寫作的過程或多或少總會出現(xiàn)一些問題，針對他們?nèi)菀谉┑腻e誤，教師可以預(yù)設(shè)問題，提出寫作的重要建議。例如：寫作的合理人稱、角度、時態(tài)變化、動詞的正確使用、名詞的單復(fù)數(shù)、開頭和結(jié)尾是否點題、感情變化，等等。

3.根據(jù)對話內(nèi)容，畫圖列表格

在英語寫作中，圖表是重要的指導(dǎo)資源。要根據(jù)對話的內(nèi)容展開主題性的寫作時，可以幫助學(xué)生整理對話內(nèi)容，明確寫作的方向，構(gòu)思全文。根據(jù)對話的內(nèi)容具體可以1）畫思維導(dǎo)圖2）列表格3）分析板書。

畫思維導(dǎo)圖、列表格和分析板書的過程都是對大腦知識和想法進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化的過程。它們當(dāng)中的歸納和展示都能幫助學(xué)生理清文章的主體內(nèi)容，構(gòu)建文章的框架。這一做法教會了學(xué)生的寫作技巧和策略，降低了寫作的焦慮情緒，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思維邏輯性，發(fā)展了學(xué)生的思維、分析、歸納能力，提升了寫作水平。

小學(xué)英語寫作練習(xí)尚處于起步階段，需要循序漸進(jìn)，潤物無聲的進(jìn)行，我們可以充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫等的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)的知識結(jié)合自身實際展開進(jìn)一步的創(chuàng)新寫作，從“怕寫”到“樂寫”，逐步提高綜合運用語言的能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生只有對習(xí)作感興趣，掌握了寫作的方法，言之有物，才會主動克服困難，勤于實踐，實現(xiàn)提升，才會“不用揚鞭自奮蹄”，在英語寫作的路上開啟快樂之旅。

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