在小學(xué)音樂課中如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

任婷

摘 要：音樂教育也是展現(xiàn)素質(zhì)教育的一個窗口。提高音樂課的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是我們音樂教育工作者不可推御的責(zé)任。眾所周知，在課堂教學(xué)中，組織教學(xué)是否及時、恰當(dāng)，是直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性的關(guān)鍵。在此，筆者特就音樂課堂中的組織教學(xué)這個往往忽視的“小不點”進(jìn)行了探索實踐并予剖析，收益頗碩。

關(guān)鍵詞：音樂教育；素質(zhì)教育；教學(xué)質(zhì)量；能動性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-045-01

一、“問候旋律”的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生打開音樂興趣的一把鑰匙

所謂“問候旋律”，就是教師與學(xué)生之間的問候語言賦予優(yōu)美動聽的旋律，是音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一枝奇葩，也是其他教學(xué)中所不可缺少的一道程序。通常，大家習(xí)慣用“12 34 5-︱ⅰ5 6 3. ︱54 32 1-‖”作為問候旋律。它的運用，使音樂課伊始即充滿了情趣，創(chuàng)造了較好的藝術(shù)情境。因此，也就成為音樂同仁中經(jīng)常運用的一塊瑰寶。起初，它對學(xué)生的興趣、主動性的發(fā)揮起了很好的催化作用。但久而久之，學(xué)生對它便漠然了。為什么呢？顯然大家已經(jīng)把它教條化了。教學(xué)實踐已證實了這一點。許多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生反響更強(qiáng)烈，有的學(xué)生道出了這樣的一句話：“我們上了幾年的音樂課了，歌曲學(xué)了很多，但是問候旋律老是那個調(diào)子，真沒勁。”由此可見，學(xué)生對它的興趣便可想而知了。為了做好這一點，我把整個旋律撤掉后，換上了自己譜寫的新旋律。即“34 31 5-︱6 5.353 3︱23 556 1-‖”從節(jié)奏看沒多改變，亦是為了學(xué)生通過視譜聽琴便于接受。在第二次教學(xué)中，我就把它運用在教學(xué)里。結(jié)果，因為它的革新，學(xué)生頓時有了很大的興趣，氣氛也相當(dāng)活躍，使我教學(xué)倍感輕松。這便一直用了幾堂課，學(xué)生反響不錯。注意原則上主旋律一定要優(yōu)美、動聽，節(jié)奏也不要太難。從實踐中得知，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還要不失時機(jī)地抓住學(xué)生心理，進(jìn)行不定期的旋律改動和節(jié)奏變換，才能發(fā)揮作用。

在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中，還可以讓素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行旋律答唱，再讓大家模唱。譬如在六年級教學(xué)中，我唱第一句“34 31 5-︱”請一位學(xué)生答唱下一句旋律時，讓他自由發(fā)揮想象，結(jié)果這位同學(xué)回唱的是“5 3. 5 3.︱35 51 3-‖”其他同學(xué)跟他的旋律進(jìn)行一遍模唱，學(xué)生頓時來了興趣。在實踐中，或許有的同學(xué)在答唱時，旋律不動聽、不符合調(diào)性，不過只要他們能參與，注意引導(dǎo)，均可以實行。這對他們復(fù)習(xí)音樂知識和發(fā)揮想象力是不言而喻的。

二、“賞識”的創(chuàng)新是啟發(fā)學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言的又一途徑

賞識，即學(xué)生在回答問題時，教師對學(xué)生回答問題后的欣賞態(tài)度。亦是組織教學(xué)包含的又一重要元素。能否把握這個度，是直接關(guān)系到學(xué)生積極性和樹立自信的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，科學(xué)地運用賞識對學(xué)生的心理健康發(fā)展是至關(guān)重要的。現(xiàn)實生活中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)W校的更換而出現(xiàn)成績的滑坡。導(dǎo)致這種結(jié)果的因素可能很多，但有一點是不容忽視的，那就是學(xué)生因環(huán)境的陌生，課堂上得不到教師的賞識而失去自信心。如任其發(fā)展，后果是嚴(yán)重的。所以在教學(xué)中“賞識”是至關(guān)重要的。不過在學(xué)生回答問題時，也不能一味地說“好”，這樣很容易造成學(xué)生上課時不經(jīng)過深入思考而冒然舉手。因此，要在欣賞的基礎(chǔ)上加以理性贊揚(yáng)，并及時作忠懇的評價。

例如在音樂課上，我們通常在學(xué)生答題后，采用“××︱×× ×︱××︱×× ×”的節(jié)奏型來鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。側(cè)面看，氣氛固然很好，回答的學(xué)生也很樂意接受這種有節(jié)奏的掌聲。而遺憾的是時間久了，學(xué)生會習(xí)慣性地機(jī)械鼓掌，缺乏激情也就達(dá)不到預(yù)期的效果。于是我在教學(xué)中，每次根據(jù)教學(xué)中唱歌節(jié)奏的重難點加以提取，移置過來，教學(xué)前先讓學(xué)生試拍，作為此課教學(xué)中的掌聲素材。例如，《我把祖國愛在心上》這首歌，教學(xué)時，我就把歌曲中的l、2小節(jié)節(jié)奏加以擷取，即“×××︱×× 0×︱”還可將13小節(jié)進(jìn)行并列比較，標(biāo)出A、B，讓學(xué)生按A或B節(jié)奏選擇鼓掌。這樣，既掌握了本課節(jié)奏的重難點、鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真可謂一舉多得。

三、重視和運用創(chuàng)造性的音樂教學(xué)活動提高學(xué)生的主觀能動性

1、創(chuàng)造性的歌唱。歌唱本身就是二度創(chuàng)作，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的背景、題材的內(nèi)容、作者等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、想象來處理歌曲。對于低年級學(xué)生而言，可直接根據(jù)畫面來處理歌曲的演唱。如學(xué)會《小雨沙沙》這首歌曲后，可以讓學(xué)生發(fā)表如何能把這首歌唱好的意見。有的說小雨聲很輕，“沙沙沙”應(yīng)該輕唱；有的說種子說話，我們聽不見也應(yīng)輕唱。各有各的見解，讓學(xué)生按自己的理解來演唱出自己“二度創(chuàng)造”出來的作品，這樣的想象對于幫助學(xué)生理解歌曲，唱好歌曲很有益。絕不能把“唱會歌就行”這單一的項目當(dāng)作課堂重點。

2、創(chuàng)造性的音樂欣賞。欣賞教學(xué)是讓學(xué)生感知，體驗和理解藝術(shù)的一項實踐活動，欣賞教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞的能力外，還要學(xué)生將感受到的美用表情動作進(jìn)一步表現(xiàn)出來。其實好動和愛美是學(xué)生的兩大性格特征。他們好動，喜歡將思想感情借助一定的動作表達(dá)出來。欣賞時讓他們把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達(dá)出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結(jié)合來理解和感受音樂。例如，欣賞《小青蛙》一課時，可以借助旋律配帶各種青蛙的頭飾，把它的“伸 個腿、瞪個眼”等狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生沉浸在唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛中，既美化了課堂，又渲染了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了創(chuàng)造美的能力。

3、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐。在聯(lián)想、中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。在音樂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據(jù)學(xué)生活潑的特點，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內(nèi)容，根據(jù)音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設(shè)計動作。endprint