新時期高職院校學生工作重點探討

摘要：本文對高職院校學生特點進行了分析，并闡述了高職教育特定的人才培養目標和教育核心等方面的問題。就當前高職院校的特殊性，結合工作實際，探討并提出了新時期下高職學生工作的重點。

關鍵詞：高職學生；高職學生工作；職業素養

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0263-02

高等職業教育作為高等教育的一個重要分支，在培養目標、培養方式方法和招生生源上都與普通高等學校有所不同。為了保證高職院校人才培養目標的順利實現，為社會培養出合格的高端技能型人才，作為高職教育的重要環節之一的學生工作來說任務責無旁貸。如何有效地推進高職學生工作，提高高職人才培養質量，是值得每位從事學生工作教育者研究和探討的問題。

一、結合高職院校學生特點開展相應的學生工作

1.學生文化基礎薄弱，綜合素質較低，人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好等。近年來隨著高等教育大眾化的不斷深入，多數高職生源的文化素質較低，部分學生學習積極主動性較差，學習毫無目標。有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，學生本人沒有去接受業務專業知識的欲望，學習紀律松弛，上課或自習看小說、睡覺、玩手機、混時間的大有人在。相反，在會老鄉、玩網吧、玩網絡游戲興趣濃厚，情緒高漲。針對學生基礎薄弱、目標缺失、無心學習、貪玩的特點，要求高職院校學生工作重點應放在幫助學生樹立學習興趣，開展相關專業知識講座，新老生學習經驗交談會等活動，激勵學生對學習新知識的渴望。建立學生目標導向激勵機制，對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。[1]針對學生情商高智商不足的特點，開展豐富多彩的課余活動，加強學生綜合素質的培養和提高。

2.學生生活自理能力和自我約束能力相對比較弱，自我崇尚主義增強，常表現自我為中心、缺乏集體團隊意識。近幾年，“80后”、“90后”學生成為高職學生的主力軍，他們大部分是家中的獨生子女，伴隨著市場經濟的沖擊，以人為本的社會觀念的進步，使得當代大學生的自我崇尚主義，以我為中心的意識逐漸增強，自我意識的增強帶來的是集體觀念的淡化，團隊精神的缺失。獨生子女在家受到父母，長輩的寵愛，百般呵護，形成了“衣來伸手飯來張口”的壞習慣，導致學生進校后，進入新的環境，不能適應周圍的一切，經受不起挫折，生活自理和自控意識相對薄弱。針對學生生活自理能力和自我約束能力較弱，集體觀念淡薄的特點，學生工作重心是加強學生日常行為管理，通過開展講座、座談會、互動游戲等活動，促進大學生盡快適應大學生活，從培養學生的日常行為規范入手，加強學生日常行為養成教育。對學生管理，要發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理中的從屬和被動地位，變被動管理為自我管理，實現大學生自我管理和自我約束。[2]在加強學生自我管理和自我約束的同時還要培養學生的集體團隊意識，要加強學生干部隊伍的選拔和培訓工作，充分發揮學生黨員、優秀團員、學生干部學習骨干帶頭作用，在學生中建立激勵機制，表彰先進、嚴肅獎懲，發揮他們的榜樣作用，鼓勵他們開展各項有利于培養學生能力的素質活動，吸引廣大同學加入到大學生的形象活動中去，增加他們的集體榮譽感和個人素質的提高。

3.學生心理問題日趨明顯。高職院校學生大多數來自農村，家中父母大多以務農和外出務工為主，有些家庭甚至為單親家庭，面對巨額的大學學費和今后就業壓力等多重原因，造成學生消極和心理不適。有的學生曾有過遠大的理想抱負，有很高的個人目標，期望能踏進本科院校，他們也努力過，付出過，競爭過，但未能如愿，看著昔日的同窗好友進入理想的大學而心理失衡，甚至懷疑自己，進而產生了自卑心理。學生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題，日趨顯露出不同程度的心理障礙。

針對學生日漸明顯的心理障礙，學生工作重點應在大學校園里開展形式多樣的心理健康講座，普及大學生心理健康知識，教會大學生如何自查和自我調節一些常見心理問題。多采取激勵方法，培養和增強學生的自信心，使教育要與學生心理成長相適應。

二、結合高職院校人才培養目標，特點，實質等因素開展學生工作

1.高職教育人才培養目標的應用技能性。高職院校的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。社會的高級人才分為學術型和應用型兩大類，普通高等教育培養學術型人才，高等職業教育培養高端技能型人才，后者注重培養學生的實踐、應用能力和職業技能。高職學生不僅要具備高等教育程度的專業知識，還要具備某一崗位生產所特定的高級技能或技藝，能為社會經濟提供直接服務。高職教育人才培養目標的應用技能性特點，要求高職院校學生工作重點應放在提高學生職業技能水平上，著重培養學生的崗位職業能力和自身綜合素質的提高。

2.高職教育實質的職業性。高職教育的專業設置和課程安排及其他教學活動都與當前社會職業與工作崗位的配置相對應，其教育職業指向十分明確。高職教育的職業性決定了高職院校學生工作重點在于培養學生普遍適應性的基本素質，積極探索學生職業素質的培養途徑，重視學生職業素質的培養，對學生進行職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養和教育，將職業道德教育與學生日常思想政治教育有機的結合在一起，提高學生職業綜合素養，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.高職教育核心的可就業性。我國職業教育的先驅黃炎培先生曾經把職業教育的目的概括為：使無業者有業，使有業者樂業。[3]簡潔而生動地闡明了職業教育對促進就業的重要意義。高職教育是就業教育面向人人，面向全社會的教育。就業是民生之本，根據市場經濟和社會發展要求，決定了高職教育的根本任務是培養多層次多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。[3]高職教育的可就業性使得高職學生工作應加強學生的紀律觀念、行為習慣、意志品質和艱苦創業的教育，高職教育要以企業為導向，與企業相結合，加大和拓寬校企合作培養模式。學生工作是促進人才培養目標實現的操作性方法和手段，并承擔著教育的部分重要功能。高職教育目標的應用技能性，教育實質的職業性，教育核心的可就業性決定了高職院校學生工作重點是培養學生職業綜合素質和崗位適應能力，提升學生的職業素養。較高的職業素養將有助于提高學生就業創業的能力和拓寬學生自我發展的機會。[4]

三、重視輔導員隊伍建設，提高學生工作水平

輔導員隊伍是高職院校學生工作隊伍的主力軍，承載著學生思想、學習、生活、社會實踐等諸方面的工作，與學生的健康成長關系密切。因此，建設一支精干的輔導員隊伍是做好高職院校學生工作的前提。作為校方來說，首先，要嚴格按照師生比的要求高標準配備輔導員，從數量上和質量上得到保證；其次，學校經常性的、有計劃地開展輔導員培訓和學生工作研討會工作，請經驗豐富的老師傳授育人之道，組織輔導員外出交流，提高輔導員隊伍的業務能力；再次，定期舉辦校內輔導員職業技能大賽，選拔優秀輔導員參加省級和國家級職業大賽，推動輔導員隊伍的職業化和專業化建設；最后，建立健全輔導員考核機制，規范管理。作為輔導員個人而言，要加強交流、認真調研，開拓工作思路，不斷學習，不斷進步，不斷適應學生的新思想和社會的新形勢，與學生共同成長進步。

總之，社會時代在進步，學生在變化，高職學生工作也必須與時俱進，推成出新，用新思維、新理念、新方法突破傳統學生工作模式的束縛，增強學生工作的預見性和主動性。學生工作要把握規律，形成規程，執行規范，從而保證學生工作的常做常新，為培養高素質、高技能型人才提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]曲憲明，羅雨.高職院校英語自主學習模式探討[J].教書育人，2006.

[2]楊健.高職院校學生的特點及其教育[J].合作經濟與科技，2011.

[3]武正林，張莉.高職院校學生工作的重點和著力點探析[J].中國職業技術教育，2009.

[4]李進才.高等教育世紀觀[M].武漢出版社，2001.

作者簡介：李蕓華（1987-），女，碩士，江西應用技術職業學院機電系輔導員，已發表過的著作有“Giant dielectric response and charge compensation of Li- and Co-doped NiO ceramics”。