讓班級管理充滿“人情味”

卜紅娟

摘要：初中生是一群從幼稚走向成熟的孩子，他們重感情，重獨立，因此在進行班級管理時，班主任應順應學生的心理，從他們的情感出發(fā)處理班級事務，包括班級管理理念的形成、班委的組建，以及具體問題的處理等諸多方面，切實服務于學生的身心發(fā)展。

關鍵詞：初中德育；班級管理；人情味

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0011-02

人情，亦稱人味，《禮記》中說，它就是“喜怒哀懼愛惡欲”，引申為人與人之間憑借情感構建起來的溫暖關系。中國人曾經仰仗它，撐起了封建社會的高樓大廈。雖然在今天的法治社會中，人情似乎成為了徇私舞弊、裙飄帶舞的代名詞，使它不可避免地染上了貶義色彩。可在未成年人的教育中，我發(fā)現人情具有法律所不可企及的優(yōu)勢，尤其是對社會一知半解的初中生。他們處于感性向理性的過渡時期，情感在他們的人生中分量很重。他們沒有成年人那么理性，很多客觀平衡世界的法則他們無法理解，但只要給予他們親人般的關懷，他們便會從執(zhí)拗變成溫和，將敵視化為接納。今天，教育已經逐漸演化為一種服務行業(yè)，教師就是服務員，服務于學生，服務于社會。班主任則是這個服務員隊伍中的領班，他們引導著班級里的學生，學習社會的主流價值觀，接受各種客觀世界的知識。由于學生是班級的重心，因此，以學生為根本，是素質教育旗幟下班級管理成功的不二法門。本文從管理理念、組建班委和處理具體問題三方面，對此展開論述。

一、在管理理念上，以生為本

管理班級理念，是班主任進行管理班級時的方針與指南。搜索網絡便可以查到十分全面的內容。這些內容肯定都有其正確性，有存在的理由，但在運用時班主任不必面面俱到，應以生為本，本著宜少不宜多、宜簡不宜繁的原則，從自己班級學生的實際出發(fā)，挑選特別有針對性的若干條，進行比照修訂，使之成為朗朗上口的口號式句子，深入每個班級成員心中，讓自己班級的學生，時時不忘發(fā)揮特長，遏制突出的弱點。我曾經帶過一個班級，做班主任不久就發(fā)現，這個以女生為主、只有12名男生的班級十分活躍。下課調打，追逐幾層教學樓；上課之后，老師每節(jié)課都要不厭其煩地提醒大家：“安靜了，安靜了。”同學們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發(fā)的“流動紅旗”，不時還被學校領導點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀律，大家的學習肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學們一道分析了我們班的優(yōu)缺點。當班長將一列優(yōu)點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說：“我希望以后上課，同學們能夠就像現在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。

二、在班委組建上，學生自主

班主任在班級的管理中，起組織引導與維護協(xié)調的作用。很多人覺得，班主任應當是班級的領導者，我并不這樣認為。所謂領導者，是發(fā)號施令的人，強調的是其權威，而我在管理班級時，認定的是自己為引導者。因此，在初入學時，學生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定代理班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學生自由選擇自己的管理者。很多時候學生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關的班干做更多一些的培訓，在他們開始執(zhí)行班干職責后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學們決定了輪流“執(zhí)政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據大家意見進行或長或短的調整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學生基本都能設身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學在一起，當班級中出現問題時，不能及時處理。甚至學生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。

三、在處理問題時，及人之情

回想自己初做班主任的時候，年輕氣盛，經驗不多，在處理學生問題時，常帶有硬逼就范的架勢，使學生口服心不服。還曾經用你“不認錯”、“不改正”，就“打電話給你家長”、“不給畢業(yè)證”等言辭威脅，甚至在班上明白的講：“我是老師不能打你，但是你家長可以打你，要是你還這樣，我就向你家長告狀，直到打你為止。”可想而知，學生當然是一萬個抗拒，私底下說我“沒本事，就會告狀”。當逐漸積累了一定的教育經驗之后，我深深意識到“簡單粗暴”只能緩一時之急，不僅不能解決問題，長期下去還會制造出很多新的矛盾。九年級時，一個學生上英語課時帶了一頂帽檐很長的帽子，稍一低頭就只能看到課桌以下的地方。老師認為這影響了他聽課，讓他取下來。他簡明扼要地答了一句：“感冒了。”便置之不理。講了兩三分鐘道理之后，老師走到他身邊，語氣開始強硬。他抬起頭，一聲不吭，并用一種挑釁的眼神從帽檐下直視老師。這位女老師氣得一摔桌子：“你到班主任辦公室去說清楚，我教不了你。”我仔細詢問了每一個細節(jié)和他戴帽子的原因之后，就讓他自己先對整件事作一個評論：哪一個細節(jié)誰錯了，錯在哪。他認為自己因為感冒戴帽子沒錯，而老師一是態(tài)度不好，二是攆他出教室，這兩點不對。我笑了，用緩和的語氣說：“站在你的角度考慮問題，這樣分析一點沒錯，感冒了需要戴帽子，但是老師說的有沒有道理？”他想了想：“有一點。”“老師是不是一上來就態(tài)度不好？”“不是。”“老師讓你來我辦公室，只是攆你出教室嗎？她有沒有不想耽誤大家的上課時間，而讓你有個人思考余地的想法？”“……有。”“那好，現在你不是你，你是英語老師，你完全站在她的立場想想，為了上好一節(jié)課，她這樣做對不對，還有什么更好的處理辦法？”該學生最后主動向英語老師道了歉。

人情，是極具中國色彩的一種文化，它是初中班級管理中的利器。班主任如果能夠純熟運用起來：在管理理念上，尊重并引導學生的認知；在組建班委時，幫助并信任學生的抉擇；在處理問題中，念及學生的身心特點，便會使同學間產生奇妙的親近感，散發(fā)一種發(fā)自內心深處的人格魅力，成為溫暖學生心靈的精神力量。

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