巧用文本培養語文能力

陳秀椿

摘 要：長期以來，我們的語文教學受傳統觀念的影響，困于校內，困于教材，學生、學習能力得不到發展。如果我們利用課堂很好地學習理解、消化，同時，有針對性地將語文的學習引向生活，課內外結合，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，無疑會取得事半功倍的效果。本人在如何提高學生語文能力的方面作了初步探索，取得了一定的經驗。

關鍵詞：語文教學；創造性；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-230-01

一、課內外給合，培養學生學習語文的能力

語文教學必須擺脫傳統教學的桎梏，提倡課內課外一體化，課內打基礎，課外練功夫，讓學生在廣闊的生活空間學語文、用語文、豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生到圖書館、網上查閱與語文相關的資源，以幫助學習更好地學習語文，使課內與課外有機地結合起來。如學習二年級上冊《植物媽媽有辦法》等課文時，學生就通過各種渠道查閱到了有關各種植物傳播種子的資料和圖片，學生饒有興趣在課堂上交流。之后，我大膽讓學生用自己收集到的資料仿照課文進行一小段的詩歌仿寫，然后飽含激情地朗讀自己和同學寫的詩歌，再把這些詩歌融合到課文中有感情地朗讀。這樣，既降低了學習難度，易為學生接受，又可以實現對語文內容的補充和再創造。

在教學《風娃娃》這一課時，我讓學生收集風對人類有哪些好處和壞處，風形成的原因以及給人們帶來災難的各類風。在收集資料的過程中，明白了風娃娃幫人們做好事，以為做好事只要有力氣就行，結果好心辦壞事，尤其對課文最后一句“風娃娃不知道人們為什么還責怪它”提出自己的見解。學生們在查閱資料后指出：“風是不受控制的，特別是臺風、龍卷風等，它們給人們帶來災難就有許多，而且有時是毀滅性的。”同時學生還列舉出了好幾方面的內容來說明這點，由此感到大自然的神奇和殘酷。這樣學生對教材的理解不再是空洞乏味、紙上談兵，而是鮮活的、生動的。同時，學生的閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。

二、在教學中培養學生的口語交際能力

課文是學生學習語文、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養和提高學生口語交際能力的憑借。在教學中，我很好地利用課文這一資源，為學生訓練口語服務，提高學生口語交際力。在教學《稱贊》這一課時，在學生已獲得的知識的基礎上，我提供如下的材料讓學生進行稱贊。比如，小東同學字寫得好，你如何稱贊？有的說：“你真棒，字寫得真好！”小明同學經常為班級做好事，你如何稱贊他？有的說：“你真能干，是我們學習的好榜樣！”小麗同學學習成績很好，你如何稱贊？同學們是這樣稱贊的：“你真行，我們要向你學習。”這樣的口語交際，學生的參與面廣，能很好地學以致用，收獲很大。

又如，在教學二年級上冊《藍樹葉》一課時，我利用教材這一資料進行說話訓練。由于林園園不想把綠鉛筆借給李麗，并找了很多借口，李麗最后只好拿起藍鉛筆畫樹葉，林園園看著藍樹葉，認識到自己錯了，你想對林園園說什么？我讓學生想一想，并說一說。同學們興致很高，說得棒極了。有的說：“林園園，你太小氣了。”有的說：“林園園你以后忘帶筆了，我們也不借給你。”還有的說：“同學之間應該互相幫助……”這樣的說話訓練，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又在學生說話訓練中滲透了思想教育，這比傳統的枯躁說教更有說服力。

對課文內容進行創造性的拓展和延伸，是我在課堂改革中的一點嘗試，也是我培養學生口語交際能力的渠道之一。

三、在教學中進行寫話訓練，提高寫話能力

語文課中不論是意境優美的課文，含蓄雋永的詩歌，還是寓理于事的寓言故事，從內容和形式都是學生學習寫話的典范。在教學中我借助教材這一資源，進行寫話訓練，無疑能為學生日后的作文打下堅實的基礎。如教學《坐井觀天》這個成語故事后，我以《井口之蛙》為題進行寫話訓練。讓學生想想井底之蛙聽了小鳥的話，它會怎么想？它跳出井口后會看到什么？會說些什么？學生躍躍欲試，寫下如下的片斷：青蛙聽了小鳥的話，心想：人們都說我目光短淺，今天我要跳出井口來看一看，天到底有多大。青蛙鼓起勇氣，后腿一蹬，用力一蹦，跳出井口，落在井沿上，抬頭一看，藍色的天空真的是無邊無際，大得很哪！青蛙自言自語地說：“原來真的是我弄錯了……”

二年級上冊《識字》是拍手歌，我采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，引導學生與小伙伴、家長、老師合作，自編拍手歌，不斷豐富學生的語文積累。我讓學生圍繞愛護環境這一主題編一編拍手歌，學生興趣盎然地參與，有效地調動了學生學習的積極性。又如教學《假如》這篇課文時，我讓學生發揮想象說說，假如你有一枝馬良的神筆，你會想干什么？學生積極地參與，并寫下來，進行寫話訓練。學習完《日記兩則》后，學生明白了寫日記的格式和寫日記的內容，要求學生平時寫一寫日記，把日常生活中的一些小事寫下來，提高學生的寫話能力。

四、加強學科聯系，提高學生的語文能力

語言文字作為一種載體，它通過課文展現給學生的內容是包羅萬象的，沒有純語文的語文，因此，語文學科與思想品德、美術、音樂、數學等學科有著密切的關系。課程標準指出，語文課程應“拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習……”改革課堂教學，就是要加強語文與其他學科的整合。在課堂教學中，讓學生動手做一做，畫一畫，唱一唱。如教學《從現在開始》這一課時，我讓學生以小組為單位排練，在排練過程中，對角色進行再現，進一步加強對人物的理解，激發了學生的學習積極性。又如教學《我要的是葫蘆》一課時，我要求學生回家向家長了解葫蘆是怎樣種植的？然后在課堂上畫一幅那個看見葫蘆死了后，再種一棵時，他是怎樣種植的畫。這樣，調動了學生多種感官參與。既培養了興趣，又促進了學生能力的培養，全面提高學生的語文能力。