如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

李常安

摘 要：自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)可以學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；積極性；主動(dòng)性；個(gè)性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-285-01

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課題氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

教育家夏丐尊說過：“教育如果沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語等，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其中，教師鼓勵(lì)性的評價(jià)，激勵(lì)性的語言對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氛圍尤為重要。

在語文課上，只要是學(xué)生積極開動(dòng)腦筋發(fā)言，教師都應(yīng)該予以肯定，因?yàn)閷φZ言文字的感悟能力不同，感悟出的內(nèi)容也不盡相同，但如果從孩子的角度細(xì)致推敲，總有他們的理由，都是對的，教師這樣做之后，學(xué)生總是以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。另外，在課堂上教師要走近學(xué)生，于優(yōu)美幽默的教學(xué)語言感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)們是真正的好朋友。上《鳥的天堂》一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象鳥兒在大榕樹里嘰嘰喳喳的，他們都相互傾訴了什么，學(xué)生各自尋找學(xué)習(xí)伙伴互相說得不錯(cuò)，可是，當(dāng)教師讓他們舉手發(fā)言時(shí)，卻沒人舉手。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，老師也是你們的同伴啊，沒人跟老師說嗎？老師太孤獨(dú)了，真是可憐！唉，這么一大片茂密的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個(gè)同學(xué)笑了，大家輕松了，接下來，代表小組在班上發(fā)言就輕松多了。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，但因?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，而且學(xué)生對語文素材的反映又往往是多元的，所以語文教學(xué)無模式可套，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這點(diǎn)在語文教學(xué)中體現(xiàn)尤為突出。但是，學(xué)生在課堂教學(xué)中有效參與語言實(shí)踐，還有賴于一定的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大增。學(xué)法指導(dǎo)要因文因人而異，學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際采用不同的方法。如對于重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，可以采用“讀一讀，畫一畫，說一說”；也可以采用“讀一讀，議一議，再讀一讀”；可以采用“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點(diǎn)詞句來解讀，可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，可以聯(lián)系上下文理解，還可以通過演示幫助理解。

要使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)語文的方法，教師必須在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識范圍和智力水平，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文思想進(jìn)行思考。因此教師要給定學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生對照自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀教材，教育學(xué)生閱讀課本時(shí)應(yīng)聚精會(huì)神，一邊讀一變想。先對每一段、每一層次的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，再前后聯(lián)系起來，回答老師自學(xué)提綱上提出的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。學(xué)生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)將把學(xué)習(xí)疑點(diǎn)記錄下來，課堂內(nèi)在小組內(nèi)提出來，大家一起進(jìn)行討論、爭辯。小組內(nèi)解決不了的問題向全班同學(xué)和老師提出來。對待學(xué)生的問題，老師始終抱著鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑問難引起爭議的時(shí)候，教師不要急于當(dāng)裁判，對學(xué)生的質(zhì)疑問難加以簡單的肯定或否定，而讓學(xué)生相互爭論，相互交流，相互啟迪，相互激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，誘發(fā)更多的想法，形成一種寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。

三、尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與

由于遺傳基因和生活環(huán)境等因素，決定著學(xué)生各方面都存在差異，這種差異無法消除。作為教師，一定要正視差異，努力縮短差異，在課堂上必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，尤其是弱智生，教師要針對差異采取“階梯式”的目標(biāo)教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都“跳一跳摘桃子”，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，每一個(gè)學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿信心。尤其是思維比較遲緩的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛，努力挖掘后進(jìn)生在課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并用愛的火種點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。“階梯式”教學(xué)法，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)科成績才能大面積提高。

四、多樣評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，評價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化。例如學(xué)生精彩的發(fā)言、大膽的質(zhì)疑、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化；學(xué)習(xí)小組之間互相評價(jià)，評選“最佳學(xué)習(xí)小組”“積極參與學(xué)習(xí)小組”等；學(xué)生課后通過寫語文日記談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)；教師還可以采取建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增加他們學(xué)好語文的信心。

弘揚(yáng)人的主體性，是時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主研發(fā)，最終達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。