科學運用五讀 提高閱讀質量

胥艷妮

摘 要：“讀”是小學語文教學“聽、說、讀、寫”中的重要一環。小學語文教學專家張田若曾經說過：“一課書教完后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文?！毙抡Z文課程標準也明確告訴我們：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

關鍵詞：閱讀；認識；思維；審美

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-364-01

在閱讀教學中，學生不僅理解課文內容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語，認識用句子表達思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學習作者觀察事物、分析事物的方法，提高認識能力。同時，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養學生對好詞佳句的敏感程度，在閱讀中品味語言的生動和形象。

目前，小學語文教學的改革大潮進行的如火如荼，濃厚的教研氛圍確實產生了一些令人耳目一新的好課，但不盡人意的是，還有相當一部分的閱讀教學課不是教師講得口干舌燥，就是學生填空、答題、寫段意，忽視了閱讀課中最重要的功能——“讀”。閱讀的形式很多，從聲音上可分為朗讀、默讀、誦讀；從形式上可分為精讀與略讀（即瀏覽）。我把它歸并為“五讀”。這“五讀”好比音樂會上的樂隊，教師如同音樂指揮，指揮得當，就能奏出美妙的樂章。

一、因文而異，合理運用“五讀”

以義務教育六年制小學《九冊》為例，《宿建德江》、《鹿柴》等詩歌類的以誦讀為宜；《十里長街送總理》、《高梁情》等類課文則以朗讀為佳；《董存瑞舍身炸暗堡》、《可愛的草塘》當以默讀為妙；《再見了，親人》卻應以激情的朗讀進行導讀。我曾在教此文時進行了下列嘗試。

這篇課文共有三層意思。我是這樣教學第一層的，首先引導學生看圖，激起情感，接著師生大聲朗讀：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。是您帶著全村婦女，頂著打糕、冒著炮火，送到陣地上來給我們吃。敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷？學生馬上受到了事跡的感染，我馬上讓他們齊讀第一層“大娘，停住您送別的腳步吧……我們怎么能忘懷？”這一觀察，一導讀，一齊讀，學生很快就理解了課文的意思。朗讀，朗朗上口，既培養了語感，又便于理解。默讀，則有加快閱讀速度，心領神會作者的涵義之功效。

在教學《凡卡》一文時，我則以默讀為主。我掛上小黑板出示：默讀凡卡“學徒生活”部分，①劃出凡卡挨打時表示動作的詞語；②凡卡吃的是什么？穿的住的條件怎樣？③凡卡干的是哪些活？讀后師生討論中發現，學生對舊俄殘酷的制度非常痛恨，表示要熱愛珍惜當今自己的幸福生活，珍惜美好的童年。這樣的效果，比大講一番時代背景，再分析一番段落大意要好得多，教師省力，學生用心，收到的效果事半功倍。

二、多種形式并舉，靈活運用誦讀

誦讀的特點是能夠通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。誦讀主要運用于優秀詩文的教學，無論是低年級還是高年級都相當重要。如一年級課本上的“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。我只帶學生誦讀了幾遍，有幾位學生試讀時競能用雙手做出鵝雙掌撥水的動作，可見誦讀能啟示學生的悟性。其實，誦讀并不局限于詩詞教學，靈活運用于閱讀課文的教學，能起畫龍點睛的作用。如教學《桂林山水》一課，我就采用師誦讀——指名學生誦讀——全班再誦讀的方法，學生很快領悟到漓江水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險”的特點。

誦讀還須強調背誦的訓練。背誦是我國自古以來的讀書法?，F代教育心理學也研究表明：“少年兒童的個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱?！痹趦和挠洃浟姷倪@個黃金時代，應讓他們多背誦一些好詩、佳文，并使之轉化為自己的語言，學生積累了豐富的語言材料，寫作思維活躍了，智力得到了開發，語言的表達能力就提高了。當然，應盡量在理解的基礎上進行背誦，才更利于信息儲存在大腦之中。

誦讀，不要拘泥于一種形式，應多種形式并舉，引導學生興趣。教學中，一會兒男生誦讀，一會兒女生誦讀，一會兒師誦讀，一會兒小組誦讀；一會兒請讀得有感情的學生讀……不斷交替，學生的腦神經就會高度集中，自然就提高了課堂教學效率。

三、課內外結合，指導好“精讀”與“略讀”

小學高年級語文課本上有許多文章就需要處理好“精讀”與“略讀”的關系了，如《小英雄雨來》、《三人行》等，教師就要在備課時精心策劃，抓住關鍵段精讀，大部分讓學生略讀。

有一位教師在教學敘事詩《漁夫和金魚的故事》時，做了很好的探索，這首詩洋洋幾頁紙，要是分段寫層意也有十一層，就是不思索照抄也得折騰幾十分鐘?？蛇@位老師走上講臺，簡單的幾句開場白，然后刷刷寫了五個“貪”字，一個比一個大，接著就讓學生帶著這五個“貪”字的疑惑不解去速讀課文，學生通過一讀一思，很快領悟到了五個“貪”字的含義，原來是指老太婆五次貪心，一次比一次大，刻畫了老太婆貪得無厭的嘴臉。中心思想抓住了，無須教師滔滔不絕地講解。這樣科學地運用略讀，得到了事半功倍的效果。

現在，小學語文教學的改革已把閱讀課教學引申到了課外，新的語文課程標準明確提出了目標：1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字。3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字，5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀字數相當于一本語文書的十幾倍，指導他們怎樣“精讀”與“略讀”（瀏覽）就顯得更為迫切了。“精讀”與“略讀”是辯證的統一。“精讀”讀得細，為“略讀”打好基礎。“略讀”讀得廣，知識淵博了，能更好地“精讀”。

總之，閱讀是學生知識的源泉，我們要引導學生到知識的海洋里去遨游，語文閱讀教學要積極創設生動的課堂情境，精講而善問，不斷地加強學科知識間的橫向聯系，只有這樣，學生的個性才會擁有更多發展的空間，學生才會享受到真正自由而歡樂的學習，我們的課堂才會真正精彩起來。