新形勢下初中語文教學的困惑及出路

王小花

摘 要：新課程總目標中有要求語文教學需達到以下幾點：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。同時，學生要能夠學會運用多種閱讀方法進行閱讀，發展個性，豐富自己的精神世界。語文教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，其中存在著不少問題，本文就語文教學中的困惑進行了分析和思考，并提出了應對措施。

關鍵詞：語文教學；困惑；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-386-01

一、困惑

就目前形勢和語文教學的實際情況來看，新課標下語文教學的困惑包括以下幾個問題：語文教學中怎樣去實現語文的人文性和工具性的和諧統一；語文教學中如何用正確的課堂語言進行評價，使達到真正有利于學生的發展；語文教學中應該如何恰當地運用現代化教學手段；面對新課程標準，作文教學又應當如何實施更合理。這些是每個語文教學工作者所面臨的并需要深入思考分析和研究的問題。

二、應對措施

1、傳授閱讀方法

方法是解決困惑和問題的門路和制定程序的來源。語文教學工作者要把讀、寫、聽、說的方法教給學生，使他們的語文能力能夠得到逐步形成和發展。教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透的層面上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法。陶行知先生提到過這樣一個觀點：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。陶行知老先生此句點到了核心之處。由此來看，學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地進行閱讀信息的獲取，也才能在課內外自由而有效地閱讀，不受拘束。

（1）閱讀的一般方法

閱讀的一般方法是：首先，根據作品文體所具有的特征，抓住閱讀中的重點。如閱讀文學類別的作品時，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。其次，要能夠抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處著手，具有感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本進行探索，分析某個細節，某個動作，某種心理，還要理解文章的某種思想或某種情感。再者，還要對文章的創作背景進行了解，其中包括歷史時代情況等，培養學生對文章進行綜合把握的能力。

（2）精讀、略讀和瀏覽

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。①精讀是要對文章粗讀、細讀、反復讀、要求學生通過一字一句地讀，最終達到熟讀成誦，爛熟于心的程度，進而學生在充分理解文章的基礎之上能夠從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生進行精讀訓練要從以下幾方面予以關注：讓學生明確自學要求，并帶著問題進入閱讀狀態；指導學生能夠運用工具書尋找參考資料，以便更深層次地理解文本內容；指導學生掌握閱讀的步驟和方法；引導學生學會適當質疑，鼓勵學生質疑并能進行合作解決問題。同時，教師還應當指導學生掌握閱讀的基本技巧，合理地選擇并運用這些方法進行輔助閱讀并加以訓練。②略讀則是一種運用精讀演化而來的方法，通過略去或繞過文章中某些次要的方面為主要手段，迅速地掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的一種簡明的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作關于粗讀、泛讀、跳讀練習，以達到增強他們全面把握文章的能力。③瀏覽是相對于精讀而講的一種快速的閱讀方法。在學生閱讀課外書籍和報刊雜志都離不開瀏覽的閱讀方式。其方式主要分為兩種：一種是了解式瀏覽，具體是指只需要了解其中的基本內容，主要思想和技法；另一種則是涉獵式瀏覽，也就是說從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容，通常是采用默讀的方式進行。

2、擬定閱讀計劃 推進教學工作

在語文教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定相關閱讀計劃，就會導致閱讀教學帶有盲目性。事實上，很多教師都是在給學生講解練習的過程當中，臨時給學生增加一些閱讀方面的知識，他們并沒有設置專門的閱讀教學課程。其實，這種方式是不合理的，很難達到提高學生的閱讀水平的目的。因此，老師在閱讀教學過程中，需要對其觀念進行轉變，在制定教學計劃時就要考慮到把閱讀教學細化，系統化。老師應該為學生擬定一個詳細的閱讀計劃以助學生拓展閱讀范圍和提升閱讀能力，進而使得閱讀教學工作能夠有計劃、有步驟地進行。

3、立足課堂教學 張揚學生個性

在教學中，有些教師僅僅局限于文本，照本宣科的做法其目的主要只是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，類似學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨的場景，貌似井然有序，實則是老套的教學。這是當前語文教學所存在的誤區。其實，教材中的每一篇課文都是精選的閱讀教材，所以語文教學工作者不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則可以適當給予點撥，一定要讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，有效實現課文教學的重要目的。另一方面，教師是學生閱讀的向導，教師應當充當文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂則是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有開展富有個性化的閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。

在語文課堂教學上，教師應該珍視學生獨特的內心感受、體驗和理解，關注學生的閃光點，給予恰當的激勵和賞識，從而培養學生閱讀時候的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，在這樣的引導之下使得學生的閱讀素養得以不斷提高。

參考文獻：

[1] 錢朝蘭.新形勢下中學語文教學的困惑及出路[J].陜西教育，2012，（6）

[2] 侯書君.初中語文新課改下的教學困惑及應對措施[J].新課程，2012（3）