問題式教學法的實施策略

裴海霞

近年來，問題式教學法已經逐漸為人們所熟悉和認同.人們不僅在理論上對“指向問題解決的教育思路”進行了較為深入的探討，而且也開始重視如何在課堂教學的過程中有效地創(chuàng)設問題、解決問題并促使學生自我提問，最終鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造性.

第一步，創(chuàng)設情境，制造氛圍.

問題式教學是一種以問題為核心的教學形式，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能得到充分的挖掘.問題式教學課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心慣例，要求師與生之間，生與生之間平等的對話，和諧發(fā)展.保證課堂民主性，是開展問題教學的基本前提.其次，學生在學習活動中積極參與，敢于實踐，敢于發(fā)問，敢于探索和解決問題.課堂教學要是沒有學生的主動參與，將無法保證問題教學目標的實現(xiàn).學生學習主動性是以生為本的科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn).另外，問題式教學確定了一種新型的師與生、生與生關系：合作關系.問題的解決需要合作來完成.教學過程中可以這樣給教師定位：發(fā)起者、參與者、組織者和管理者，要讓學生在活動中體驗到處在一個社會群體中合作的重要性.所以，問題式教學課堂應該具有平等性、主動性和合作性的特點.

第二步，提出問題、以疑導讀.

教師在教學中提出問題，啟發(fā)學生思考，這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程，設計恰到好處的教學問題可以誘發(fā)學生深思，使學生很快進入思維狀態(tài)中.教學問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學生的能力發(fā)展，是衡量教學效果的重要標準.

1.問題的類型.問題的類型可以分為兩種，即結構良好問題和結構不良問題.“結構良好問題”指問題的條件充分、解題過程有固定的模式、答案確定且唯一的問題.“結構不良問題”與之剛好相反，指那些初始狀態(tài)與目標狀態(tài)信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問題.應當認識到，問題的解決不一定要讓學生找出唯一正確的標準答案，關鍵是引導學生學會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結果，甚至是截然相反的結果.

2.問題的來源.首先，問題可以從實驗中產生，也可以從實驗中得到解決.所以實驗往往是教師設計問題的出發(fā)點.實驗中問題主要源于學生對實驗現(xiàn)象的困惑，對實驗裝置的疑問，對實驗步驟的反思.其次，教師還可以從課本的文字材料中挖掘問題.課本對于知識的描述往往是直接的，學生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導學生更深入地研究，既能學到知識，又加深了鞏固和理解.還有，教師也可以從學生的練習反饋和發(fā)問中重新提煉問題.練習可以反映出學生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對錯誤信息進行重組加工，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息.教師還應鼓勵學生發(fā)問，從他們的口中得到問題.

3.問題的選擇.首先是對問題難度的選擇.簡單的提問，過低的要求，激發(fā)不起學生的興趣；而問題過于深奧，學生則無法解答，反而容易挫傷他們的積極性.也就是說，教學必須符合學生身心發(fā)展特點，教師要根據(jù)學生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳起來可摘到果子.其次，是對問題對象的選擇.包括課堂提問應當面向優(yōu)秀學生、中等生、差生還是應該面向全體學生.對提問對象的選擇應參照其他條件，如應根據(jù)所提問題類型、提問目的的不同而有所區(qū)別.

4.提問的計劃性.計劃性是指教師能否有計劃地為學生設計問題并提出問題.這一教學行為關注的是教師在課前所進行的教學準備工作充分的程度.課堂提問的隨機性越小，那么就越有利于教師進行課堂管理和教學監(jiān)控，越有利于處于不同學習水平的學生從教師的提問中獲益.

第三步，自學思疑、橫向議疑.

1.學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著.在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果教師不能有計劃地提供學習內容，恰當?shù)匾龑В筒荒苄纬捎行У淖詫W.問題式教學法創(chuàng)設疑問在先，使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性.在自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容“劃杠”，對不理解的內容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神.

2.教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高.在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高.

第四步，充分解疑、總結收尾.

這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題.為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平.

最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方和教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識.