提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效性

張淑妮

詞語學(xué)習(xí)貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終，詞語的理解是理解句、段、篇的基礎(chǔ)。正確地理解詞義，準(zhǔn)確地辨別詞語的感情色彩，恰當(dāng)?shù)伢w會詞語的表達(dá)效果，是正確運(yùn)用詞語的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的一種能力。小學(xué)階段是在閱讀中不斷認(rèn)識詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的關(guān)鍵時段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別重視運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中一個個生動的詞語，細(xì)細(xì)咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本“對話”。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)和知識水平的影響，在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中常常會遇到很多不認(rèn)識的生字和不懂的詞語，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過聯(lián)系上下文猜測這些詞語的大意。但在課內(nèi)閱讀中，就需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，教會學(xué)生查閱工具書的方法。

例如，遇到不認(rèn)識的生字，可以通過部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語，可以通過音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個詞語是個多義詞，還需要聯(lián)系上下文選擇詞義。

小學(xué)中高年級的學(xué)生，碰到生僻的詞語，尤其是古典類成語時，更應(yīng)該多查閱工具書，真正弄懂詞義，以免產(chǎn)生誤解。為了使學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的好習(xí)慣，教師通過試題引起學(xué)生對利用工具書理解詞語的重視。

如可以這樣設(shè)置試題：請給句子中加黑的詞語選擇正確的解釋。濃：①稠。②顏色深。③程度深。1.院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，顯得虎虎有生氣。……（ ）2.最近，我對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。……（ ）

二、通過理解重點(diǎn)字義從而理解整個詞語的意思

有很多詞語，因?yàn)槠渲心骋粋€字義難以理解，從而影響小學(xué)生對整個詞語的理解。因此，只要學(xué)生通過查字典弄懂了這個字的意思，再結(jié)合上下文，把詞語放在具體的語言環(huán)境中，便可以理解這個詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學(xué)生對“羅”字不懂，但只要通過查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語概括了某個事物的形象，或某種場景、某項(xiàng)活動的過程。這類詞語最好采用形象解釋法，即通過直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語所概括的有關(guān)內(nèi)容形象地“還原”出來，詞語也就讀懂了。

例如，在《詹天佑》一課中，杰出的愛國工程師詹天佑設(shè)計(jì)的居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道分別采用的是“中部鑿井法”和“兩端推進(jìn)法”，對于這兩個術(shù)語，如果用語言解釋，小學(xué)生很難理解，也很難通過語言進(jìn)行解釋。但如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，畫出不同的山勢，再繪制出這兩種施工示意圖，學(xué)生就很容易地理解到“兩端推進(jìn)法”是因?yàn)樯絼莞撸瑑蛇呁瑫r施工可省時高效。而“中部鑿井法”是根據(jù)居庸關(guān)山脈綿長的特點(diǎn)，從中間鑿井可增加工作面，從而提高工作效率。正是通過繪畫還原場景，就很快地突破了這兩個術(shù)語理解的難題。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

在小學(xué)課文中，有很多詞語在出現(xiàn)時，它的詞語意思已經(jīng)在課文中形象而具體地進(jìn)行了解釋，因此聯(lián)系上下文來理解詞語是小學(xué)階段最常用的理解詞語的方法，也是最有實(shí)效的理解詞語的方法。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，注意上下文之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》一文時，有的學(xué)生不理解“小女孩走得非常流暢，從沒有磕磕絆絆”一句中“流暢”的意思，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小女孩從沒有磕磕絆絆？聯(lián)系上下文學(xué)生們很容易就能回答出：因?yàn)樗煸诨ㄩg流連。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：因?yàn)樗煸诨ㄩg流連，所以她從沒有磕磕絆絆，所以說她走得非常——流暢。至此流暢的理解也就水到渠成了。

五、運(yùn)用比較法理解詞語

在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，還可以通過找這個詞語的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞語的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課中“五光十色”一詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受到海水是“五光十色”的，由此教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到像這樣表示顏色多樣的詞語還有什么？學(xué)生紛紛答出“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的布匹、珠寶等事物，在具體的語言環(huán)境中通過對比感受到“五光十色”不僅顏色多，而且十分鮮艷，再結(jié)合想象感受到海水的美，從而讀得入情入境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在具體的情境中，幾個詞語的微妙差別就得以辨析。

六、通過動作、神態(tài)來理解比較抽象的詞語

小學(xué)生活潑好動，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動作神態(tài)來理解比較抽象的詞語含義，往往比借助工具書或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動得多。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，有的學(xué)生對“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”一句中“欣賞”一詞不理解，此時，教師可以讓學(xué)生做一做自己照鏡子的動作，仔細(xì)看看自己在鏡子中的形象，那么這一過程，就是“欣賞”的過程，從而讓一個很抽象的詞語就在這一動作的過程體驗(yàn)中得到了詮釋。

又如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，當(dāng)學(xué)到“風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小……”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生做出驚慌失色的表情，擺出呼喚的動作，喊出呼喚的話語，這一系列的表演就輕松地使學(xué)生明白了什么是“大驚失色”什么是“千呼萬喚”。

七、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，學(xué)生能很輕松地理解這部分詞語。但因?qū)W生生活的地域不同，尤其是一些城里的學(xué)生對課文中描寫的與農(nóng)村生活的相關(guān)的詞語不能很好地理解，此時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或借助圖片或借助實(shí)物進(jìn)行理解。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，城市中的學(xué)生對“井沿”一詞不能理解，此時，如果教師借助圖片，讓學(xué)生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

又如，在教學(xué)《長城》一課時，對于文中提到的“垛口”“射口”，沒親身登到長城的學(xué)生很容易混淆。因此，教師可借助圖片，讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，指認(rèn)這兩處，如果學(xué)生能正確指認(rèn)出“垛口”“射口”，那么這兩個詞語肯定就理解了。如果指認(rèn)有誤，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，可謂一舉兩得。

理解詞語的方法還有很多，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生要靈活運(yùn)用。

（責(zé)編 金 東）