從實際出發，把握好語文課堂教學取舍

周文明

新課程改革實施以來，課堂教學一改傳統模式，“啟發式” “參與式” “情境式” “探究型” “小組合作式”等等，呈現百花齊放局面，但無論哪種教法，都不能離開課堂教學教法取舍，但“取舍”在我們實際教學中還不能被多數教師深刻理解和掌握。我在教學過程中有過幾次關于教學取舍的活動，現將自己的經驗與心得總結出來，以供各位同仁參考。

新課程強調課堂是學生的主體作用和教師的引導作用的充分發揮。這一點毋庸置疑，“教無定法，貴在得法”，只要能體現這一主旨就符合現代教學常規。但是在我們看到的課堂上，“取學生而舍教師”的教法正在流行起來。

在課堂教學過程中，教師如何起到引導作用無疑是我們會寧教師的難點。我看到的幾節語文課，無一例外都運用了一個基本模式，即“情境引入——學生自己解讀課文——設疑及解答問題——思維拓展（總結全文）”。在這個模式中，教者束縛在“引導”的窠臼中，情境創設走不出教材，又要顧忌時間空間局限，結果是“情境”既不動情，又無環境創設；學生自己解讀課文時，教師沒能給學生解讀的重點、難點；設疑及解答問題這個環節大多數教師采用的是小組合作學習方法，在這幾節語文課上，一是教師受制于所謂“要最大程度發揮學生的潛能，開發學生思維”的觀點，設疑缺少目標，問題解答不準確，錯誤多，甚至違背事物發展規律。二是議題的意義不大，問題太簡單。三是沒有最大程度調動學生的思維、討論興趣，學生或者呆坐而不討論，或者成了部分學優生的天下，或者討論無結果，不了了之；思維拓展環節，遠離教學目標、教學內容，也不能體現情感、態度價值觀。

我們要知道，課堂取舍原本就是圍繞三維目標進行取舍的，而我們因取舍而脫離了教學目標，淡化了三維目標。所以教師的引導作用并不是單純強調教師說得少或者不說，也就是“舍教師”，而是要引導好、說清楚，特別是在實際教學中更要根據自己學生知識能力、年齡差異、班級特點定位教者的引導有時甚至是主導作用，而不是如發達地區或者錄像課上那樣的課堂教學，因為我們的學生從知識、技能、情感、思維等多方面還沒有達到那樣的程度。從這個意義上說，我們在教法上還不能完全摒棄教師的精細講解、耐心輔導，甚至有時候還需要舉一反三地去處理某些重點難點問題。

如進行《月光啟蒙》這一課的教學時，我沒有按照作者的敘述順序進行講解，而是將文章的順序打亂，以第二自然段為主，讓學生仔細體會文章中所描述的母親歌聲帶給我們的感受。

“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

首先，我會讓學生感受作者對母親歌聲的描寫，為什么會說歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”？引導學生思考：因為這是母親在為“我”輕輕地吟唱，在寧靜的月夜下，母親的歌謠能夠讓我們感受到月夜的清幽，在寧靜、清幽的月夜中輕輕吟唱的母親是那樣的圣潔與美麗。

其次，我會引導學生感受文章對母愛的描寫。“母親忙完了一天的活計”，沒有急著去休息，而是“摟著我”“深情地”為我吟唱。“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的”，因為“黃河的故道不長五谷，卻長歌謠”。這兩個句子的含義比較深刻，教師要幫助學生進行理解，讓學生明白“不長五谷”，收成不好，生活困難，但是作者的家鄉卻是一個充滿了歌謠的地方。母親的歌聲里不僅充滿了對孩子的愛，還有對家鄉和生活的愛，通過深情的吟唱將濃濃的鄉情傳給了作者。

最后，教師要幫助學生理解“芳香的音韻”，聲音為什么還能聞到香味呢？讓學生明白這是一種通感的描寫手法，仿佛透過歌聲聞到了花香。

我在設計這些教學程序時全是以“母親的歌聲”為主線，不僅能夠幫助學生分析人物性格，也能夠讓學生更好地理解文章的主題，教師也不用大范圍地串講了，留給了學生足夠的時間去朗讀，領悟文章中的情感。這次的教學讓我學會了很多，要想讓學生對課文有深刻的理解，教師首先必須要認真研究、鉆研教材，找到準確的切入點，以學生更容易接受的方式進行教學，這樣才能夠真正地提高課堂教學效率。

語文教學對于情感的需求很大，需要我們教師全身心地投入其中。語文教師不僅要具有一定的浪漫主義情懷，還要能夠將課文與學生的情感準確掌握在自己手中，操縱學生的情感，讓他們在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中想象、頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

當代知名詩人孫友田以他的一首《月光啟蒙》向我們描述了他的童年。那詩一般的語言和新奇的想象，讓我們在詩情畫意的氛圍中感受到了他的樸素與真誠。他的文章，在字里行間都有濃濃的詩情。因此，在設計課堂教學時，我舍棄了那些繁雜的講解，而是努力為學生營造一種詩意的氛圍，讓學生仔細品味，充滿感情地朗讀。我為他們出示了這一小段：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，像小溪的流水，

小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

我對學生說：“作者用他那詩一樣的語言，為我們描述了他的感受。現在，我們就要像朗讀詩歌一樣，充滿感情地朗讀。”音樂聲響起，在輕緩的樂聲中，學生都輕聲慢讀。當他們感受到詩歌中的情感時，就放佛進入了夢一樣的世界，體會到了作者的情感。

總之，在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，改變傳統的以教師為主的滿堂灌的教學方式，把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。教師要準確把握自己的主導地位，幫助學生構建自己的知識體系，讓學生能夠充分地展示自己的才能。教師要摒棄以往“面面俱到”的想法，從一個“切入點”入手，努力找到那個可以“牽一發而動全身”的語段，對課文內容進行有機整合。需要注意的是，無論怎樣取舍，我們都必須堅守語文的味道，不能拋棄語文的本質，這是語文教學的根本所在。并且，教師要對文本進行有效解讀，只有教師有“一桶水”，才能順利地給學生“一杯水”，只有當教師把握到文章的精髓時，才能夠在課堂教學過程中揮灑自如地指導學生的學習。俗話說，“教無定法”，但一節課上總有“主法”，不可能“法法俱到”，所以既要注重教材（教學目標、重點、難點等）的取舍，又要精心設計教法取舍。取舍有度，貴在求質，我們要從自己的學校、班級、學生實際情況出發，設計適合于我們實際的課堂教學取舍，實現高效課堂，促進教學質量的全面提高。

（責編 田彩霞）