中小學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式初探

楊致星

摘要：課堂是實施素質教育的主渠道，怎樣在課堂教學中對學生實施自主素質的培養是素質教育的關鍵。自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。我借鑒洋思中學成功的教改成果，靈活運用，打造高效課堂，使課堂實現由教到學的轉移，使學生實現由學會到會學的轉變，從而不斷地提高教學質量。

關鍵詞：學生自學 和諧高效 教師主導 教學互動

一、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學基本模式

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學就是大膽嘗試學生自學，以探究、發現、合作為主要學習方式，即在學生學習的過程中，打破傳統的教師先教學生后做的模式，而是在教師學案的引導下，先給學生明確學習內容和要求，在規定的時間內由學生自學，然后完成相關的練習，達到發現問題、解決問題、鞏固提升的學習效果。在這樣的教學模式下，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、主動探究、主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新。其基本模式是：激趣自學，自主探索；新舊鏈接，發現聯系；組織討論，協作學習；當堂作業，及時反饋；反思體驗，總結學法。

（一）激趣自學，自主探索

興趣是學生學習最好的老師。使學生成為自己學習的主人首先要求學生要有學習的興趣，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學基本模式，圍繞學習主題抓住新舊知識連接點，給學生創設認知矛盾，讓學生面臨僅靠已有知識或方法解決的問題，使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，引發學生的自學興趣。學生產生了濃厚的學習興趣，明確了學習目標，教師限定時間，放手讓學生自主探索新知，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、嘗試練習，對重點、疑點用符號標記。

（二）新舊鏈接，發現聯系

學生在自學時，對新知的認識逐步清晰，教師給予必要的學法指導，讓學生注意尋找新舊知識間的鏈接，從而鞏固前面所學的知識，使知識基礎堅實牢固。學生在發現知識之間邏輯性的同時，明白每一個環節的知識都要認真學習，全身心地投入到新知自學中。

（三）組織討論，協作學習

多數學生通過自學，在頭腦中形成了明朗的知識結構。此時，教師要組織討論，力求形成一個教師與學生之間，學生與學生之間，學生小組與學生小組之間多渠道、多層次的信息傳遞和交流。教師引導學生圍繞重點、難點、關鍵問題或疑難問題展開討論，交流時各抒己見，說出自學收獲，探究概念的形成，公式的推導等。教師巡視指導，鼓勵學生自己解決疑難，讓學生成為自己學習和活動的主人。

（四）當堂作業，及時反饋

根據本節課的教學目標及重難點，教師設計好針對性課堂作業，由淺入深，由易到難。學生當堂作業限定時間，以考試形式進行，教師當堂批改。根據學生訓練的信息反饋情況，教師能及時掌握學生學情，對學生自學過程中遇到的困難提煉歸納，準備精講。

（五）反思體驗，總結學法

這個環節既是知識的梳理，又是學習方法的滲透。教師引導學生反思體驗，對全課所學知識進行回顧、梳理、提煉，在學生說出自己學習的收獲、體會及存在的問題基礎上對重點難點進行精講，解決學生疑難，達到深化、鞏固所學知識的目的。教師還要讓學生總結本節課的學法。長期堅持這樣的訓練，不但可以提高學生對知識的掌握水平，而且能提高他們的學習能力。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的突出特點

（一）充分體現以學生為主體，導學為主線，引導學生學會學習

過去，課堂教學走進以教師教為中心的誤區，學生被動地聽課。而我們倡導的“先學后教，當堂訓練”實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由知識傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。完全以學生學為中心，體現學生的主體地位，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主學習中，不斷地總結學習方法，尋找規律，逐步學會學習。

（二）學生的學習能力得到良好發展，教學效率提高

先學后教的教學模式促使學生邊讀、邊思、邊練，誘導學生經常運用已有知識、方法這種思考、探索、發現的工具，去進行創造性的學習，有利于學習個性化，使各層次的學生都能從各自的基礎上獲取知識，掌握知識規律。實踐證明，學生通過自學可以歸納總結出本學科重點，建立新舊知識鏈接，發現疑難問題并尋求答案，具備了良好的學習能力。教師限時自學，學生有一種緊迫感，積極自學，唯恐落后，從而培養了學生的競爭意識。學生自己思考獲取知識，成就感遠遠大于教師教會知識。學生興味盎然，教學效率提高。

（三）培養了學生的合作精神和參與意識，有利于后進生的轉化

采用合作互助教學，有利于互相啟發、共同研究，使用互助教學方式，可以使學生在相互檢查、評價對方過程中學會檢查，評價自己，還可以在討論、合作過程中培養學生的合作與寬容精神，使其學會尊重、理解、不同觀點。學生的自主能力在參與課堂教學組織過程中得到了培養和鍛煉。各小組為提高回答問題的含金量，往往齊心協力幫助后進生，推選后進生代表本組發言，讓后進生變為小組的閃光點，從而由教師過去的單一補差變為學生群體參與的全方位補差，收到事半功倍的效果。

（四）真正把課堂時間還給了學生，減輕了他們的課下負擔

堅持以學生為主體，減少教師教的活動量，加大了學生學的活動量，只有教師少講，才能保證學生在課堂教學中有較充裕的時間進行“動眼、動手、動腦、動口”的學習活動。當堂布置作業，當堂批改，課后不留作業。作業以考試形式進行，有利于學生處于緊張的學習狀態，培養了學生珍惜時間的意識。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學策略

1.必須堅持以學生為主體，教師為主導的原則，推動教與學的互動。

2.教師要“導”得主動，必須不斷加強自身修養，合理有序地組織教學，靈活運用多種教學方法創設積極參與的學習氛圍，要尊重學生，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，培養學生主動探索、敢于質疑、大膽釋疑的良好習慣。操作中重視合作學習的優勢，培養學生的集體主義精神、合作精神。注意循序漸進，培養學生良好的學習習慣和自學能力，使學生學會做人，學會知識與技能，學會自主發展，促進知識轉化為能力。

（責編 田彩霞）