淺說中學歷史課堂教學的有效命題

李由

摘要：通常所說的命題是指對考試試題的編選、設計，實際上也包括教育教學過程中對各個環節各種類型問題的設計、編選。在新課改的背景下，課堂上已不再提倡“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，取而代之的是貫徹“學生是課堂的主體”“把課堂還給學生”等理念的各種創新模式。這些模式的共同特點是：教師在課堂教學中的作用應體現在如何引導學生積極思維、如何增強學生的參與意識、如何提高學生的自主學習、合作學習能力等方面。而要在課堂上達到、實現以上這些目標、目的都離不開提問、思考、練習等各種問題的有效命制。

關鍵詞：命題 課程資源 元謀人 裝飾品

與現代哲學、邏輯學、語言學以及數學所提到的命題不同，這里所要闡述的“命題”是指教師教學及評價過程中的“擬題、出題目”。通常說到這類命題，一般都會認為或是作文命題，或是編寫試卷中的編制試題，其實在課堂上的板書、思考、提問、練習包括布置作業等也是極為重要的一種命題。而且這類命題滲透、貫穿課堂教學每個環節，它的有效性會直接影響到課堂教學的氛圍、過程即對課堂教育教學效果的影響具有決定性意義，是一個值得重視的話題。

大凡有心的教師，在每一節課堂教學之后，只需對課堂紀律、學生反應及課堂氣氛等加以簡單觀察和感受，就會對這一節課成功與否有一個基本的判斷或感覺。但是，如果教師更用心地去進一步反思其深層次原因，就會發現歷史課堂上關于板書的提綱、思考的話題、設問提問、練習鞏固等方面的“命題”，即對問題的提法、編選、設計是否科學有效存在諸多需要關注的問題：一是問題設計難度低。中學階段的青少年具有叛逆、好奇、挑戰、批判等青春期心理特點。沒有難度的問題不可能激發學生求知欲，會直接影響課堂活力。學生對書上有現成答案的問題一般不大重視，認為教師講的都在書上，都能找到；特別是在提出這類問題，學生已經很快找到答案后，如果教師還是津津有味地去講，學生可能就會失去耐心，他們或是機械地在書上劃出相關內容或是精神倦怠、昏昏欲睡；抑或說話、做小動作惹教師生氣。這類問題的教學效果可想而知。

例如，以前在上《鴉片戰爭》這一課時，我依據“學生是主體”的理念鼓勵學生自主學習，布置一道思考練習“請思考：南京條約的主要內容是什么？有什么影響？”之后，學生迅速找到并機械地朗讀，當時氣氛也還熱烈，但最終效果并不理想。后來我在課堂上講到這一內容時，先啟發思考：香港和香港島的區別、銀元和白銀的不同；畫“肚形圖”（“上”“廈”兩邊，“腹”在中間）識記五口通商的五個城市；簡介協定關稅的概念之后，這期間大部分學生也還在認真聽講和發言，秩序井然。接下來又出了一道課下思考題：以前有一種品牌叫做“幸福125”的摩托車，現在布置一道猜謎：“第一次鴉片戰爭，英國‘幸福125。請大家思考討論并在下一堂課解釋，看誰的解釋最受歡迎。看誰最有才？”

話音未落，課堂上一下子熱鬧起來，全班學生七嘴八舌地參與討論，我也就只好“順應民意”當堂解決了。當學生把“1——香港島；2——2100萬元；5——5個通商口岸”一一說出后，最后一位從未主動發過言的學生竟意猶未盡地說：“老師要是能把‘協定關稅的內容也編進去就好了。”我當即予以肯定并夸贊了該學生，然后面對全班說：“關稅自主是國家主權的象征，第一次鴉片戰爭，英國僅用了兩萬兵力，傷亡523人的代價不僅割地、賠款、開口岸，連關稅自主權也剝奪了，中國關稅制定須同英國商定，英國商人可以自由貿易，英國人賺大發了。這些殖民者是不是‘幸福？他們幸福了，但他們的幸福是建立在殖民侵略、掠奪、壓迫等罪惡的基礎之上。他們給中國帶來了什么？請思考下一個問題‘如何評價《南京條約》？”這是八年級第一節歷史課，感覺學生上課的神情態度比之前真的莊重嚴肅了許多。

另一類問題是教材中一些有趣的課程資源，如插圖、表格、民諺、名言、歷史文獻等，有點責任心的教師課堂上會多說一句——讀圖讀史料，學生則會機械地讀完了事。較多情況下，這些珍貴的教學資源并未得到有效利用，僅成為教材版面的一種點綴和裝飾。事實上，只要有心致力于把歷史課堂教學變得生動、有趣，就會在實踐中發現、發掘出更多的、有效的教育教學資源，就可以命制出更好、更有吸引力的問題，從而大大提高歷史課堂教學的魅力和有效性。

以七年級歷史第一課《中華大地上的遠古人類》為例，教師板書：1.元謀人距今年代？生活地點？2.北京人距今年代？生活地點？長相特點？用什么工具？

這類問題，對大部分學生而言，稍加閱讀就能在書上找到，答案就像無須跳起就唾手可得的桃子，回答這類問題，可能會導致學生思維懶惰、注意力松懈。其實，教材中《原始人類遺址分布圖》、元謀人遺址發現炭屑和黑色燒骨、《牙齒化石》《打制石器》《骨針和裝飾品》等歷史地圖、文字敘述和文物圖片等蘊含了很多歷史信息，而且有較強的趣味性、神秘感，如若使用得當，極易引起學生的好奇心，可惜的是很多時候這些有益的資源都被冷落成了“裝飾品”。

針對這類問題，我在課堂問題的設計上作了一些調整，對那些學生有能力發現其表象后所蘊含歷史信息的教學資源，指導學生自己設計出問題，相互提問、評價；對有些難度、深度的，教師設計問題，加以啟發引導后鼓勵學生運用現有知識積極思考，讓學生學會質疑，練習解疑，訓練學生學會討論交流中找到快樂和自信。例如：1.“在元謀人遺址發現炭屑和黑色燒骨”說明什么問題？2.讀圖《打制石器》，圍繞此圖你能提出幾個問題？3.《骨針和裝飾品》說明了什么？至少三條。4.從《北京人》《山頂洞人》及《打制石器》《磨制石器》等圖片和相關文字，分析概括出：山頂洞人比北京人在長相、工具、火的使用、社會形式方面有何進步之處？對于上述問題如課堂沒有時間完成，可留在課后解決，也可以寫在筆記上、黑板報上等，上課質疑，課外落實，也不必面面俱到，有代表性，能烘托教學就行。

總之，有活力的歷史課堂才是有魅力的歷史課堂，有魅力的歷史課堂才是真正有效的教學；而有效的教學都離不開既“有心”又“用心”的教師科學有效的“命題”。我一直在努力，期盼更多的同行與我攜手同行。

（責編 金 東）