淺談美術教學如何培養學生的審美意識與審美能力

李明媚

審美意識是人的感知對客觀存在的事物最先最直接的判斷，是個人潛意識思維對客觀事物存在的一種“美感”或是“丑感”的認知。美術教育的重要功能在于培養學生的審美能力，增強學生的審美意識。如何高效地引領學生發現、創造美，是每個美術教師需要思考的問題。當前美術課堂存在許多問題，如課堂效率低，學生不感興趣，教師難以控制。理想中的新時期課堂應該是學生高度參與的課堂，學生在這樣的課堂下，積極參與，在收獲知識的同時，提升個人的綜合素質。要想達到這樣的課堂效果，下面我就從以下幾個方面圍繞課堂的組織與引導闡述一下自己的淺顯認識。

一、備“人”備“神”，讓學生全身心投入到課堂學習中

俗話說：“預則立，不預則廢。”備課是上好課的前提，但是目前教師在備課中仍存在一些不盡如人意并值得反思的地方。其一，一味追求形式，忽視備課的內質；其二，千人一面，千篇一律，缺少創意；其三，單純依賴教參，備課缺少源頭活水。可以說是：只備“課”，不備“人”，只備“形”，不備“神”。美術課不同于其他課型，需要教師提前準備好許多上課用的材料和工具，教案和課件，教師的作品和參考圖例等。要構建高效的課堂，充分利用四十分鐘的每一秒，課前準備就顯得就尤為重要。

二、激發興趣點，營造寬松、自由的課堂氣氛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生只有在寬松愉悅的環境里，才敢于自由想象、標新立異和創新，使個性獲得發展。但是在傳統的課堂教學模式下，教師主宰的太多，對于學生的要求太多太高，這樣嚴苛的氛圍往往導致學生因為這樣或那樣的顧慮而無法參與其中，也就沒有什么學習積極性可言；而如果我們的課堂從學生的實際需要出發，使學生積極地參與其中，學生的學習熱情就會被點燃，就會對學習充滿興趣，我們教師通過巧妙的課堂設計，營造寬松的學習氛圍，以使學生始終保持濃厚的學習興趣和創作欲望，增加學生的接觸點和參與面。

三、讓生活走進課堂

陶行知曾經說過：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育。”美術學習的外延與生活是相融的，生活就是美術學習的源頭活水。用生活的經驗來教育，是學生最喜歡的方法，也是教育的最好方法。我們只有把課堂當作生活的縮影，營造生活化的課堂氣氛，為美術教學注入鮮活的社會生活、時代氣息，讓學生體驗學習生活的愉快和樂趣。我們在實際教學中應為學生提供一個貼近學生生活背景，創設生活化的教學，激發學生已有的學習經驗，縮短新的知識與學生自身的距離。

四、讓學生在互助、互動中創造精彩

教與學的過程不是教師教了什么，而是學生學了什么，關鍵是學生在教師有效的引導下獲得了什么。高效課堂中要突出互助，讓學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啟迪學生。通過和諧的師生互動、生生互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發展。

我們的很多美術課內容都可以在“先學后教”的模式上“交”自己的作品后再教，這樣加強了學生之間的展示和交流，教師只指導學生提煉有價值的問題，在學生的探究性學習中巧妙引導鋪道，在學生遇到困惑時迂回指導，適時點撥。在互助、互動的交流中，學生個性思維的火花產生碰撞，進一步激發了學生的探究欲望。

五、關注課堂動態生成，引領學生思維

鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注生長，成長中的人的整個生命，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”課堂教學必須有生成，不承認課堂教學的生成性，不允許教學出現任何意外、錯誤，這樣的課堂就會缺少生命力。

課堂教學中往往會有很多突發事件，我們不僅要沉著應對，還要積極捕捉教學契機，抓住學生的心理，巧妙地將課堂上的意料之外轉化為意料之中，讓每一個學生都能聽到生命成長拔節的聲音。教師要對教學過程做假設，學生會怎么說？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發生的情況。這樣教師才有可能收獲許多未曾預約的精彩，我們或許可以在不經意間獲得新發現，在所謂的問題之中發現教學中的不足，或者是進一步了解到學生的實際需求，進而調整我們的教學，最大程度地引領學生思維。

六、重視個體差異，讓每位學生體驗學習的成功，注重自主發展

美術是一門個性較強的學科，如果我們在安排教材設計、教法安排、教學目標等方面，從尊重學生、尊重學生的個體差異、個性差異等多種角度出發，我相信：中國將誕生出第2個畢加索、第2個馬蒂斯。

心理學研究表明，每個人都希望自己得到別人的承認，受到教師或上級的表揚。即便學習很差的學生也不愿聽到別人或教師批評自己，最起碼不要明確表現出來。在美術學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使學生在學習上存在個性差異。所以，在教學的過程中我們教師要本著因材施教的原則，尊重學生的差異性。在這一原則的指導下，教師在設計教學目標時應確定“以學為本、因學定教、學教和諧”的思想，這樣才更有利于每一位學生的發展。

七、有效的評價，引導學生看到前進的方向

《美術課程標準》的評價建議指出：“既關注學生掌握美術知識技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”所以，在對于學生評價的問題上，我們教師要改變過去單純參照學生成績的單一模式，而是要綜合地結合學生的表現，對于學生給予準確的評價，要以發展的眼光看待學生。對學生的評價，要以多鼓勵、少批評，善于發現學生的閃光點，充分發揮學生的主體地位在課堂評價的把握上，不能采用單一化的評價標準，而要體現出評價的多樣化、個性化和創造性，真正為促進學生的發展服務。

總之，我們要以強烈的社會責任感和時代緊迫感，以科學、高效的課堂組織和引導，來提高學生的審美能力、鑒賞能力和表達美、創造美的能力，以真誠的態度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關注，特別注意在教學中巧妙地激發學生的興趣、調動學生的積極性，從而達到美育的目的。

（責編 田彩霞）