以小課題探究為載體，培養學生的創造思維能力

王穎

2011年，我在學校領導和同事的幫助下，申報并立項通過了“十二五規劃”中《自主、探究、合作學習策略研究》的一個子課題《以小課題研究為載體，培養初中學生創造思維能力的實踐與探究》，圍繞這個課題我已經進行了兩年的探索與實踐：從講解發明技法入手，進行發散思維的訓練；接著用創意設計的方法把自己的想法呈現在紙上，并不斷進行修改和完善；最后在教師、同學、家長的幫助下動手實踐，通過這樣的過程逐步提高學生的創造能力。

一、發明技法，為學生開啟創造之門

初一的學生思維活躍，想象力豐富，又善于表達，我確定了探究《發明創造技法》的小課題，目的是培養學生善于觀察生活、勇于質疑的能力，從而逐步形成創新意識，提高創造能力。

在結合生活中常見的例子（帶橡皮的鉛筆、帶拉桿的書包、帶燈的筆、帶風扇的帽子等）講了一節《組合發明法》的創造技法課后，學生通過認真觀察、小組交流、班級展示都能找到身邊熟知的例子。我覺得這個小課題學生已經不陌生，完全能自己探究，又基于現有10個小組的現狀，我精選了10種創造技法的小課題供學生選擇。在課題分解課上，我先給大家出示了這10種創造技法的概念并結合生活中的實例來講解，學生對創造技法有了簡單的認識后，開始小組交流想要探究的某個主題。我在班里采用了自選+抽簽的方式來解決選課題的問題，這樣大部分的小組都如愿以償地獲得自己想要探究的課題。選題的氛圍是民主、積極、主動的，學生沒有約束，思維放飛。好的開始是成功的一半，生活化的學習內容，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

不同的學生在探究過程中會有不同的步驟、體驗、發現、收獲，因此，在《發明創造技法》的小課題成果展示中，學生通過課件、活動論文、調查報告、手抄報、身邊的實例等方式表達自己的活動成果。學生在小組展示完基本知識后，提出問題，學生積極參與互動，思考后發表自己的觀點，符合學生的認知規律，并能做到理論聯系實際，分析歸納生活中的實例。一個小組講《設問發明法》中的“減一減”這種思路時，有學生馬上聯系到了在家平時穿的拖鞋就是鞋子去掉鞋幫，很貼切地詮釋了這種方法，學生爭先恐后地說出身邊的很多例子，把抽象的理論知識生活化，一下開闊了學生的思路，為形成自己的創造思維能力打下了堅實的基礎。

二、創意設計，為學生點亮創造之火

微博、微信、微云、微電影、微產品、微應用、微健身、微旅游……不知不覺我們已步入微經濟時代，乘著這股“微”風，我確定了《微創意、新設計》的小課題，充分發揮學生的聰明才智，逐步培養學生的創造能力。這個主題的確定源于我看到的一則新聞，新聞中的圖片其實就真實存在于學生的身邊：教室里的插座

這就是我在學生每天上課的教室里拍到的兩張圖片，微小的差別：兩孔和三孔插座的位置不同，遇到兩個插頭比較大的情況，想要節省空間，可以選擇右邊的插座，給人們的生活確實帶來了方便。我布置了一個拓展作業：尋找生活中微創意的例子，并用相機記錄下來。

通過近兩個月收集、整理、展示、交流生活中微創意的例子，學生開始學著觀察生活中身邊的事物，思考它給我們帶來的便捷。學生走出校門親自體驗，用相機記錄下很多鮮活的實例：左側的彩虹傘有一塊透明，朝前放置可以在檔風擋雨的同時看清前面的路；右側裝在電動車上的迷你傘，不用的時候可向中間折疊，它是一把偏心傘，遮陽和避雨的效果都特別好。

其實，這些實物都是學生常見的，無非在設計和安裝上改變了下思路，重在一個“變”字。我以“百變生活”為題，讓學生拿起手中的筆表達自己內心的想法。

學生們交給我兩個創意設計均來源于他們的真實生活：一個是上美術課在書包里帶一桶彩筆太占空，為了節省空間想到“三原色混合筆”的想法；一個是青春期的學生身體各方面都長得特別快，尤其是鞋子，不是穿破了而是小了不能穿，扔了挺浪費，想到可以增長的鞋。

課上，我首先對這些可行性強的作品進行肯定和鼓勵，同學們得到表揚后更加躍躍欲試，同時，我和學生也一同提出了完善和修改的地方。比如“三原色混合筆”混合出的顏色太不穩定、配置好又用不完的顏色怎么處理、筆管的清理問題等，便于設計者進一步改進。

在學生的探究總結中這樣寫道：

生活中處處都有非常好的創意，只要用心觀察，發現；

可能我們自己也可以做出非常好的小創意，只要我們有著一顆好奇心，擅于思考，說不定你也可以畫出很棒的創意！

其實，“創意就在身邊、創意就在指尖”，在生活中，只要學生稍作停留，用心去觀察，從生活細節入手，微小的改變，就能賦予事物新的生命。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生生命成長的需要。

三、動手實踐，為學生收獲創造之樂

《動手實踐》是綜合實踐活動課的基本學習方式，我把它變成一個小課題的探究內容放到素質教育實踐基地來完成，這里給學生創造了豐富的動手實踐和親身體驗的機會：通過刻瓷、制作水火箭、布藝設計、電腦制作、程序設計、包餃子，戶外攀巖、高空斷橋等活動，充分發揮了學生的聰明才智，小組合作也發揮得淋漓盡致，學生通過這樣的實踐，既鍛煉了自己的動手能力，又增強了探究、創新和合作意識。在活動中學生無比投入與專注，連課間休息的時間學生也不浪費，都安靜地坐在教室里專心于自己手中的作品。雖然過程很辛苦，但他都享受到了創造的快樂。

著名的教育家陶行知先生說：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”綜合實踐活動的小課題探究，就是在這種開放的狀態下完成的。《發明創造》《創意設計》《動手實踐》的小課題探究過程，讓學生有了創造的意識，形成了創造的思維，并提高了創造的能力。小課題探究作為一種全新的學習方式，需要探討的內容還有許多，我將繼續以小課題探究為載體，為培養學生的創造思維能力而努力。

（責編 金 東）