讓每個學生都會學習數學

高清潮

為了真正落實素質教育的要求，培養符合社會發展需要的人才，我國正在進行新一輪的課程改革。新課改要求之一就是要改變過去學校單一追求應試教育的目標，大搞“精英教育”，導致很多學生在小學階段就成績不理想，進而影響這些學生的成長。教師要樹立全面育人的理念，使每一個學生在學科的學習中都能夠有所提高，即讓每個學生都學會學習，是現代課堂教學改革的不變追求。

傳統教學中都是教師在講，但是教師“教”得多并不意味著學生“學”得就多，反而是容易造成教師把知識拋得越快，學生忘得就越快。有時“教“得少反而“學”得多，就是要教給學生“核心知識”“關鍵能力”。我們應做到”少教勝過多教“。小學數學學科作為一門基礎性學科，在新課改下也要在課堂教學中做出相應的改變。

新課改要求使學生成為課堂教學的主體。就目前來看，在課堂求知的過程中，教師采取合作探究的方式更容易使學生成為課堂的主角。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。合作學習中教師既非主角，學生也非配角，教師對學生的質疑不是馬上解答，而是提交全班學生討論，大家相互幫助，能者為師。教師的作用就是評價引導。這樣既充分調動了學生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧地表演，減少了無效活動，提高了課堂效率。這樣就能使每一個學生都能夠參與到小學數學課堂教學中來。那么，在教學的過程中，我們應該具體怎么做呢？

一、學案導航來做好預習環節

課前預習是學生能夠更好地接受新知識的保證。但是學生在預習的過程中往往缺乏準確的目的性，這就需要教師的學案引導了。課前自學，學案引導學生自主探究。學案是為學生課前自學預習提供指導的載體，它主要分為四大部分：學習目標重點、學法指導、自學解惑、知識拓展。在集體備課中，全組教師根據學情分析教材重點、難點、易錯點，達成共識，制定出本課教學的認知目標、智能目標、情感目標，依據學習目標設計自學題目，自學題目有典型性、啟發性，題目類型不重復，題目難度有標識，學生在學案的引導下預習自學，初步達成目標。“知識拓展”為選做題，優等生必做，中等生選做，學困生不用做。學生普遍反映，以前教師讓預習，不知道怎么做，將例題讀讀了事；現在有了學案，預習任務明確，按照教師的方法指導，很多學習內容都可以在課前自學解決，培養了自學能力。

經過試驗可以總結出，學生課前通過完成學案，教師就能很好的把握了學生預習情況，課堂上節省了不必要的講解時間，重點解決難點問題，課堂效率大大提高。課前的預習也能使學生在課堂上聽課目的性更明確，能夠更好地結合自己的實際來解決個人在于習過程中出現的問題，這樣既提高了教師課堂講的效率，也大大提升了學生在課堂上學習的效果，可謂一舉兩得。尤其在“高效課堂”教學模式下，這樣的學案是學習是非常有必要的，也能使學生都參與到其中。

二、注重學生自學

新課改下學生是課堂教學的主體，因此在數學教學過程中必須要重視學生主體地位的發揮，要注重學生自學。學生現在的學習，是為了將來的成長和發展服務的。掌握方法是我們所要追求的。每節課的“高效”，能否變為學生一生的“長效”，的確值得每位數學教育者認真思考。

“教”意味著一種過程，對于學生學習新知的過程，我們常常運用情境的創設，例題的精講，拓展的多練來實現高效的數學課堂。學生主體在知識建構過程中，依然處于被動狀態，正確率高的背后，學生的數學思維和方法可能還處于淺的層次，處于技能與技巧層面，即大量練習能達到的熟練層面。“教”中學數學，能真正讓學生通過自主的問題——假設——想辦法驗證——探索發現——交流表達——拓展運用，將數學思維推進到理解層面。學生形成了這種習慣，將更有利于形成數學知識體系和提升數學思維水平。

三、學生自己進行小結，優化認知結構

按照教學環節，每節課結束前幾分鐘教師都會對整節課進行簡明扼要小結，通過小結使整節課知識系統化、網絡化，強調知識間的關系，強調解題模式，強調公理、定理、公式、法則的使用范圍及應注意的事項，使學生們對知識的理解掌握全面深刻。此時學生應認真聽講，并逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。

四、努力打造高效課堂

我們關注的不光是課堂，更強調整體建構課前、課堂、課后并重的完整教學過程。因為課前準備（教師備課、學生預習）、課后分層拓展，是對課堂教學的延伸和發展，對于提高課堂教學質量、效率都是至關重要的。

我們關注的不光是課堂教學的“模式”這一外在形式，更強調整體建構教學模式、教學策略、教學評價、課堂氛圍統一的課堂文化。因為教學是否有效、能否高效，關鍵在課堂文化各個構成要素是否正確有效。

我們關注的不光是讓學生掌握當堂所學的新知識新方法，更強調引導學生把新知識及時納入到大的學科知識體系中去把握，整體建構數學學科一節（課）的、單元的、主題的、學年的、全學段的知識體系和解決一類問題的通用方法及規律。因為每一學科的知識都有系統性，通過點、線、面、體的整合和調整，使學生進一步從宏觀上把握所學的內容，形成結構性的知識，從而觸類旁通，提高“教”和“學”的效率。

我們關注的不僅是學生科學知識的豐富，更強調整體建構促進學生終身發展的健全人格。因為學生是一個個整體意義上的、具有生命力的人，而不是簡單的知識容器。教師在課堂教學中，不僅要關注學生知識的建構，更要關注學生人格的養成、智慧的生成和學習能力的發展，讓每一節課都成為促進學生生命整體發展不可缺少的一個個精彩片段。

知識結構圖是整體建構教學的主要載體。教師必須繪制各級別“知識樹”或“主題結構圖”，用建立知識結構體系的方法鉆研教材，把握教材，積極探究、歸納解決某一類問題的通用方法，并使之了然于胸。但在課堂上，教師的角色始終是引導、協助學生梳理本節的學習內容，學生自主歸納小結，并在教師幫助下，在小組合作下，將所學新內容、所獲新方法與已學知識、方法進行整合、嫁接，通過知識（方法）樹、知識（方法）結構圖的載體將知識間、方法間的邏輯聯系形象反映出來。

分層達標，讓每個學生都享受到成功的快樂，讓每一位學生都能享受到學習的快樂，體驗到成功的希望，從而提高學習興趣，是我們教師為之努力的目標。

（責編 張景賢）