影響高校數學學習的情感因素分析

摘要：本文闡述了教師在高校數學教學中如何運用情感教學，激發學生的情感因素，從而達到解決數學問題，提升教學質量的目的。

關鍵詞：數學教學；情感教育；情感因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0102-03

情感教育的歷史由來已久，早在古代，無論中外都已經出現了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系統的理論，也沒有得到廣泛實踐。到了近現代，情感教育得到了發展，相關學說的提出更具有針對性，有了自己的理論基礎，論述更為完整，但專門的情感教育理論還沒有形成。到了上世紀六十年代，美國的教育心理學家布盧姆等人主張將教育目標分為三個主要領域：認知領域、情感領域和動作領域。從那時起，情感教育的研究在世界范圍內逐漸地引起人們足夠的重視。以布盧姆為首的一批美國教育科研人員不僅重視教學中的情感因素，使它與認知因素一樣獲得了作為教學目標來考慮的地位，而且還進一步對情感教育進行定性、定量的測量和評價，有力地推動了情感教育朝著科學方向發展，測量方法和評價量表日趨科學。

教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感，通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。調動學生積極的情感因素，有利于學生把知識“消化”，積極的情感可提升教學質量，對解決數學問題起到積極的作用。因此，在教學過程中，教師要對自己的角色進行調整，具體來說，教師要學會尊重學生的個性化，以誠相待，鼓勵學生，培養學生的自信心。通過本課題的研究，突出解決數學問題中的積極一面的情感因素，盡量避免消極一面的情感因素，增強解決數學問題的質量。

解決數學問題中，情感因素的影響情感教育的歷史由來已久。在國外，一般把情感分為：信念、態度和情緒三類。它們在所含情感、認知成分上有著一定的關聯。嚴格地講，它們都包含了一定的認知成分，又含有情感成分。在信念中，認知成分較多；在情緒中，認知成分較少；在態度中，認知成分介于以上兩者之間。在信念和態度中，情感成分相對少一點，但穩定性較強，表現的時間相對長一些，無周期性。在情緒中，情感的量比較大，但反應時間短，可以反復發生，但也容易改變。這三者又都具有傾向性，這就是說，都可以區分為積極或消極的性質，最終反應在學習的行為和解題的表現上。

對于數學學習來說，信念可以分為三類：關于數學的信念、關于數學學習的信念和學生自身的信念。這些信念對于學生而言，既影響著他們的學習，又影響著他們對認知材料的選取，也影響著他們對認知方式的使用和對學習結果的評價。

學習情感因素是指學生學習過程中所體驗到的喜悅、滿足或煩惱、遺憾等。學習情感因素可以分為兩個層次：一為淺層的學習情感因素，指外在的、處于不穩定狀態的情感因素，如對某部分學習內容感到有趣，這是指那種內在的、處于穩定、深厚狀態的學習情感因素，如在克服苦難過程中產生的一種深層次的快樂感、自豪感等。這些情感因素與學習能產生一種強大、持久的作用。因此，我們要激發學生積極的情感因素，增強學生的學習興趣，掌握好已學數學知識，提高解決數學問題的效率，提升教學質量。

教師重知輕情現象普遍，雖然有些教師已對以情促教有所認識，但由于缺乏理論和方法的認知，鮮于實踐；或者僅僅局限于語言生動，教態親切等表面現象。同時，教師也因受到升學率，考試成績排隊等因素的壓力，對于引導學生進行數學探究的方式操之過急，耐心不足，急于見到效果，遇到困難動輒抱怨、斥責學生，導致課堂氣氛不活躍，師生關系不和諧，使探究學習活動受到了阻礙。

由此可見，忽視情感培養在教學活動中的重要性，不利于學生學習興趣的培養和綜合素質的提高。只有創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學情境，才能使學生對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，提高教學質量。教學實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發學習的動力，使創造性思維得到充分發揮，這些對解決數學問題都是有著積極的促進作用的。

融洽的氣氛、井然的次序、活躍的思維、大膽的辨析是教學活動的關鍵。要把握這一關鍵，使學生既學知識又受教育，作為教學的組織者和實施者，教師一定要注意在教學中情感投入的方法及其實施途徑，這樣才能做到事半功倍，取得最佳的教學效果。

要提高學生解決數學問題的能力，應從培養學生對數學產生興趣做起，讓興趣成為推動學生學習數學的動力。用創設情境的優勢，對學生及時進行學習興趣的引導和強化。

作為一名教師，擔負著對學生教育教學的重任，這關系到祖國的未來。而教育教學活動主要是傳授知識的活動，要完成這個重任，教師要有廣博的知識和精通的專業基礎。教師精通基礎知識、基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時又有淵博的知識、開闊的視野、高水平的教學藝術、豐富的情感投入，就能胸有成竹的處理問題，“資之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會成為學生心目當中值得敬佩的人。這使學生樂于接受教師的指導和幫助，更能夠拓展學生的智力和能力。

教師要時刻保持愉快輕松的心情，用高昂的激情、用愛崗敬業的精神，精心準備的教學過程，為學生創造一個良好的學習環境，培養學生解決問題的能力，提高教學效果。教師也只有加強自身的情感修養，形成良好的心理狀態，才能有助于學生積極情感的建立，保證他們的健康發展。

在教學過程中，作為教學的組織者，教師應該注意做到生動形象，親切和藹，多和學生溝通，注意學生的反饋意見，調動學生的積極性和主動性，培養學生熱愛學習的內在動機，同時教師還要把自己的思想、情感和課本緊密地結合起來，要善于挖掘材料中的情感因素，緊扣材料，恰當地創設情景教學，這樣有利于增強教學的趣味性，提高教學的效果。那么，教師怎么做才能把情感和教材緊密結合起來呢？首先要把教材在心里變活，在情感上變活，形成自己新的情感體驗，然后把自己新的情感體驗融入到教材和教學當中去，在講課的時候，隨時注意課堂信息的反饋，抓住學生的語言表情體態進行判斷，及時對學生的點滴變化進行相應的情感應對。以情感人、以情動人、以情育情，從而促進教學順利進行，讓學生更加充分地理解教材，提升課堂教學質量。

情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科的教學之中。各學科教育有共通之處，但不同學科也有著自身的特點，在數學學科教學中，如何實施情感駕馭，是一個意義重大的課題。

在高校數學教學中實施情感教育，要求教師要理解每一個學生，了解他們的需求和愿望，對不同程度的學生制定有針對性的教學計劃。在教學中，首先運用多種教學手段讓他們認識到數學的趣味性，克服學生對數學的厭煩、畏懼心理。要激勵學生不怕困難，勇于挑戰自我，享受到成功的喜悅，促使他們產生學習數學的動力，同時形成自我激勵機制。在學生樂于學習數學的基礎上更進一步引導他們創造性地分析、思考、解決問題，體驗數學的豐富內涵，掌握數學的相應知識，提高解題效率，提升教學質量。

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作者簡介：耿顯亞（1981-），男，安徽臨泉人，安徽理工大學理學院講師，研究方向：圖論及其應用。endprint