讓學生在探究中體驗快樂

曾文珍

摘 要：教學情境是課堂教學設計的重要組成部分，能夠讓學生在探究中體驗快樂。本文通過案例分析，總結(jié)在信息技術教學中的教學情境設計的方法及在創(chuàng)設情境時的注意事項。強調(diào)了在信息技術教學中情境設計的重要性及必要性。

關鍵詞：信息技術 教學情境 興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的新興學科。有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。為什么呢？教師要如何才能幫助學生提起學習信息技術的興趣呢？

1 信息技術課程的性質(zhì)與特點

信息技術課程標準以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術訓練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養(yǎng)教育。

信息技術課程的性質(zhì)決定義務教育階段信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，其旨在使學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，使其更好地為學生現(xiàn)在、以后的學習生活而服務。其技術性特點要求信息技術課程在講述的過程中離不開“技術性”的特點，而如果單純的進行技術性的講述，必然導致其與學生生活實際相脫離的現(xiàn)狀。如果教師在上課時照本宣讀，自然提不起學生的興趣。

2 信息技術教學情境設計的理論基礎

教學情境設計的理論基礎是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境中學習，有利于意義建構(gòu)。創(chuàng)造良好情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、增加目標達成效果，也能溝通師生感情，促進教師愉快地教，學生愉快地學。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”

在平時的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教學實踐中創(chuàng)設教學情境，將生活中的應用情境恰當?shù)匾氲浇虒W，讓教學情境成為學生掌握知識、培養(yǎng)能力的重要平臺，成為現(xiàn)實生活與信息技術學習、具體問題與抽象概念之間溝通的橋梁，具有較好的教學成效和良好的可操作性。采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學生學習效率，取得良好的教學效果。

3 創(chuàng)設情境的方法及分析案例

教學情境設計是一個雙邊互動的過程，它極大程度地促進了學生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創(chuàng)造的積極性，可以更為有效地提高學生的認知、語言能力和情感意識。因此，做好教學情境設計，不僅是有效教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺失的一大因素。下面結(jié)合筆者在平時聽課活動中的案例進行分析，總結(jié)幾種常用的信息技術課情境設計的方法。

3.1 故事情境的創(chuàng)設

根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能充分發(fā)揮學生的想象力。

小學學生對于形象生動的童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，容易調(diào)動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。一段生動形象的小故事，足可以把教學推向高潮。

例如，某教師在教授《心懷感恩——巧設動畫》一課時，使用了故事情境的創(chuàng)設手法，將自編的“獅子跟老鼠”的故事與PowerPoint中動畫的設置結(jié)合在了一起，同時與感恩教育結(jié)合在一起，取得了良好的教學效果。

課程一開始，教師便用聲情并茂的方式講述“獅子跟老鼠”的故事同時演示著“獅子跟老鼠”的幻燈片，一下子便抓住了學生的注意力，同時學生還能根據(jù)情節(jié)自己動手進行設置，故事緊緊圍繞教學內(nèi)容，學生也在不知不覺中就掌握了設置動畫的方法。

3.2 游戲情境的創(chuàng)設

游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，游戲化教學情境的創(chuàng)設，可以使抽象的、枯燥的知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。

例如，某教師在教授《輸入數(shù)字與符號》一課時，摒棄了平時大多數(shù)教師采取的教授方法和重復練習的教法，采用拼圖的方式，讓學生利用“數(shù)字與符號”拼出各種各樣的圖形，讓學生在玩中掌握如何輸入數(shù)字與符號的知識，有效地避免了此類知識的枯燥與乏味。

3.3 任務情境的創(chuàng)設

在信息技術教學法中，任務驅(qū)動教學法的使用頻率非常高，而要想很好地展開任務驅(qū)動教學，需設計一個有效的任務情境。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務中所包含的教學目標。

例如，某教師在教授《千奇百怪 話說臉譜——隨心所欲畫線條》一課時，其先利用拍攝的學生的各種表情和QQ表情導入，并講授有關臉譜的知識，而后設置了分層任務，①利用線條工具畫出各種QQ表情；②利用一彎曲線、二彎曲線和閉合曲線制作自己喜歡的臉譜，并為其涂上顏色。讓學生通過循環(huán)不斷的“任務—完成—新任務—再完成”的路徑去學習和探究，在不斷完成任務的過程中獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的學習熱情。

3.4 問題情境的創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設是將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式，激發(fā)學生解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。如果組織得當、安排合理，會使教學情境更加富有激越、振奮、催人進取的氣氛，使學生在認知、思維、情感、意志等方面都得到更大程度地訓練和提高。

蘇霍姆林斯基指出：“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”而困難一旦克服，學生就會獲得一種自信和成功的歡樂，就能反過來產(chǎn)生更高漲、更強烈的求知欲，這是創(chuàng)設和強化教學情境的內(nèi)在依據(jù)。endprint

例如，某教師在教授《伙伴隨我加——圖像的復制》一課時，其巧設三個問題，問題一：小熊要去郊游，卻找不到伙伴，怎么辦？學生通過自學課本，得到解決的辦法是圖像的復制。問題二：小熊和伙伴去到果園，卻發(fā)現(xiàn)果園的很多樹死了，果實寥寥無幾，小熊們很傷心，同學們用什么方法可以快速地幫到小熊們呢？學生通過探究得到幾種快速復制水果的方法。問題三：小熊們摘了水果回家后，開心地吃水果，同學們細心地觀察到，小熊們吃完水果后亂扔垃圾，我們要怎樣才能做到一個“講文明 講衛(wèi)生”的好學生呢？學生齊心地利用透明選取工具幫小熊將垃圾撿進垃圾箱。這樣讓問題貫穿課堂，不但讓學生在解決問題的同時又學到了知識，而且讓學生認識到了“講文明、講衛(wèi)生”的重要性，是一次思想教育。

4 情境創(chuàng)設的注意事項

4.1 忌有頭無尾，僅開門導入，而后拋之腦后

在實際教學中，教學情境在課堂的整個過程中，往往只是單純地起到開門導入新課的作用，或者僅是將新舊知識銜接起來，而非將情境作為學生探究的對象，往往到課堂中間，情境早被拋之腦后。

4.2 忌故作玄虛，片面追求新課開始的熱鬧

在實踐的教學活動中存在只重熱鬧、忽視學生的發(fā)現(xiàn)與自身體驗的做法。熱鬧不等于興趣，更不等于持續(xù)發(fā)展的學習熱情。創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，信息技術課的情境創(chuàng)設應該為學生學習信息技術服務。應該有利于學生用信息技術的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習信息技術知識與技能提供支撐，為學生信息技術思維的發(fā)展提供土壤。

4.3 忌導入情境費時過多，喧賓奪主

導入環(huán)節(jié)只是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)，是為后面的教學服務的，但是在實踐的教學中，教師有時卻把握不住分寸，耗時過多，失去了以創(chuàng)設情境導入的目的，由于情境創(chuàng)設不合理，大大降低了教學效率。

4.4 忌對學生角色定位不準確，導致情境創(chuàng)設失敗

要創(chuàng)設好情境就要深入全面地了解學生的具體情況，要“對癥下藥”，否則就收不到好的教學效果。例如，童話故事情境的創(chuàng)設較適合四五年級的學生，而不適合六年級學生的年齡、心理特點。

5 結(jié)語

筆者通過平時聽課活動及自身在實際教學中的證明，信息技術課堂教學中，巧設情境是實現(xiàn)互動教學的一種重要方式。教學要根據(jù)教學目標、教材和學生的具體情況巧設教學情境，這樣可以充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉悅、輕松的教學氛圍中理解和掌握知識技能，促進學生自主探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學的效率，提高教學質(zhì)量，使每個學生都有收獲。同時在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。樂教樂學，其樂無窮。

參考文獻：

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[3]王昭俊.郭紅麗.教學情境設計“四忌”[J].生物學教學，2006（3）.endprint