多感官教學讓語文課堂一路精彩

程建霞

摘要：在我們日常的教學過程中，教師應巧妙調動學生多感官參與學習，如與聽唱結合，與想象結合，與看說結合，與讀寫結合等方法，充分調動學生的視覺、動覺、聽覺等，這種多感官參與學習的方法讓我們的語文課堂教學變得特別精彩。

關鍵詞：友善用腦；打探；嘗試；體驗

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-039-2一、初步打探

俄國教育家烏申斯基認為：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識的一切，必然經過它才能進來?！弊⒁馐且环N常見而極其重要的心理現象，是學習成敗的關鍵。一堂課的導入部分極為重要，它一開始就為一節課的效率奠定了基礎，導入設計得巧妙有趣就能吸引學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，激起學生的積極情感，調動學生主動、快樂地參與教學過程。不過目前我們常采用的教學形式一般為：（1）老師總結上堂課的學習內容；（2）評析學生在學習上節課上作業不足的地方、存在的問題并講解、訂正等；（3）直接導入這一節課所上的內容和所達到的教學目標。（4）檢查學生對上節課所學內容的掌握情況，如默寫詞語，指導背誦課文，回憶課文內容等。

這些導入形式看起來好像也沒有什么不對的地方，但仔細想一下，的確值得商榷。學生要想把注意力集中保持一堂課四十分鐘，這對于小學生來說不容易做得到，即使能做到也只會讓學生的身心感到疲憊不堪，更何況學生一天還有那么多的課呢？而友善用腦理念則讓我們學會如何科學而有效地使用大腦，讓人腦發揮其最大潛能，體現了人文性的特點。

克里斯蒂老師在導入一節新課時別具匠心：課前在每個同學面前擺放一片綠色的檸檬葉。上課了，讓同學們仔細觀察樹葉，并聞一聞，然后讓每個人做一分鐘的發言——由這片樹葉你想到了什么？一會兒，發言開始了，大家沒有一個重復的思路，非常開闊，有人說：“雖然都是樹葉，但每片樹葉是不一樣的，正如我們學生的個體差異一樣?！薄拔业倪@片樹葉有點殘缺，但整個是完美的?！薄奥劼劦南阄?，讓我想到我們在看同學時，應多看閃光點”等，最后老師總結說：“你們用手去觸摸，用鼻子去聞，用眼去觀察，用大腦去思考，得到了非常完美的答案，這就是多感官教學?！?/p>

二、小以嘗試

1.與聽唱結合——讓課堂導入變得生動。一節語文課，導入部分往往是至關重要的，教師獨具匠心，設計精美的導入，往往能喚起學生對課文內容的期待，可以調動學生學習的積極性和主動性，為課堂教學的展開打下良好的基礎。如在第十一冊小學語文第一課《我們愛你啊，中國》一文，在上課前，我準備這首經典老歌《我們愛你啊，中國》，一上課，我就說：“今天，我給同學們帶來一首好聽的歌曲，大家聽完后，把自己聽后的感受說一說?！比缓蟛シ鸥枨?。同學們聽著激昂的歌曲，有的還輕聲哼著。聽完后他們回答特別踴躍，有的說：“歌曲唱出了祖國的幅員遼闊！讓人想到地大物博一詞”；有的說：“我也聽出祖國物產豐富！江南絲綢、景德鎮陶瓷可是天下無雙的?！薄捎谡n文的內容正好是歌詞的內容，這不僅讓學生在聽課的過程中感受到音樂之美，也讓學生初步感知了課文內容，學生很快進入了文本之中，也奠定了熱愛美好祖國的情感基調。

2.與想象結合——讓課堂導入變得愜意。克里斯蒂·沃德在《友善用腦加速學習新方法》一書中指出：課堂運動有利于大腦健康，運動促進呼吸加深，提高大腦供氧量；運動能再次激活大腦中的神經傳導通路，讓信息的傳送暢通無阻；老師計劃和控制下的運動會降低學生注意力分散的可能性。今天，我進行《麋鹿》的教學，為了讓學生能輕松愉快地進入學習，課前兩分鐘我先讓學生做做深呼吸，又帶著學生跟隨輕快的音樂做了四節體現交叉運動的健腦操，隨著莫扎特的音樂響起，一幅幅麋鹿自在悠閑生活的畫面展示在學生眼前，耳邊是老師深情并茂地解說。不知從何處傳來人的腳步聲，這些警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……不知不覺中，學生被眼前動人的畫面吸引，被如詩的語言所陶醉，接著，老師稍加停頓，用委婉的語氣提問：“同學們，你們的眼前是怎樣的一幅畫面呢？想象一下。”學生經過想象，很快地走進了文本，輕松走近了麋鹿。

3.與看說結合——讓課堂導入變得浪漫。其實，在我們平時的教學過程中，這樣巧妙調動多感官參與學習的方法導入新課，可以提起孩子的學習的興趣，教師不必為學生學習的自覺性主動性而擔心了，又因為是自己親自參與，親身體驗，對過程感悟較深，也不必為記憶背誦勞神了，這不是友善用腦的最佳體現嗎？如在教《三亞落日》一文時，我這樣設計了導入部分：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優美的音樂，再讓學生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續播放三亞風情圖片，落日的畫面，欣賞后請學生用詞語或句子或一段話表達自己的感受。這樣設計調動了學生的視聽覺，還讓學生的語言表達及想象能力都得到展示，老師無需用更多的語言，學生自然而然便會進入文本，步入畫面去欣賞三亞落日美妙獨特的景觀。至于更細致的內容，我們可以通過觀察、比較，朗讀文字，欣賞畫面的色彩等方式，讓學生自己學懂課文，自己對三亞落日進行評價。讓學生感受學習過程的喜悅，才能感受學習成功的喜悅。這樣的教學不會枯燥無味，它更能激起學生學習的興趣，課后還可以根據自己的興趣去了解三亞其他的自然風貌和人文特色等。

4.與讀寫結合——讓課堂導入變得樸實。我覺得不同類型的課文，采取的教學方法和調動的感官也應該是不同的，如《明天，我們畢業》一文，第三自然段作者運用了選取典型場景敘事的寫作方法，把六年的學習生活場景，用一天的生活經歷來描述。我在第二課時的導入時，先出示第二自然段中幾個詞組，讓學生填寫后有感情地讀讀，由于有了第一課時的鋪墊，學生很容易讀出了對校園生活的眷念之情。接著讓學生在小組中說說自己對六年生活的感受，最后，讓學生用自己喜歡的方式（成語、名言、警句、一個故事、自創佳句等）把自己六年的感受表達出來。通過這樣的讀寫訓練后，學生再學習第三自然段時，就不難看出作者寫作手法上的匠心獨運了。通過學生讀、說、寫的教學鋪墊，學生不僅學得更輕松愉快，也學得更加有實效了。

三、體驗感悟

1.收獲喜悅。心理學研究表明，學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半部分的協同功能，思維活動效率高，學習效果好。在教學中只有充分利用這一規律，適當進行調控，讓學生的眼、耳、手、口、腦都能參與學習，這樣才能提高學習效率。我只不過是一些粗淺的嘗試，卻收獲了很多的驚喜，因為學生的各種感官功能是不盡相同的，有的學生聽覺不太發達，當老師講解時，他們幾乎什么也記不住，而卻能通過圖畫、符號、思維導圖、色彩等（視覺）記??；有的學生視覺不太發達，卻能通過手勢、節奏、敲擊、手寫等（動覺、觸覺）輕松記憶。

2.行之有效。在踐行友善用腦理念的過程中，我也想到了課堂導入也不能一味追新出奇，它必須要有針對性，“導入”的內容要針對教學內容、教學的整體設計、學生的年齡特點、心理狀況、知識儲備、能力水平以及興趣差異等實際情況來設計導語，不能知在意形式，不注重內容。語言要簡潔富有啟發性，讓學生從淺顯簡明的語言、畫面、動作中迅速發現問題，從問題著手引發學生的“認知沖突”，進而激發他們積極的思維，產生尋求解決問題的強烈愿望，調動學生參與學習的積極性和主動性。

3.任重道遠。多感官教學需要重點對教學方法進行細致的準備，利用多感官教學可以滿足各種學習風格的要求。對于有動覺或觸覺偏好的學生，他們的記憶容易漏掉對新知識進行介紹的部分，在我們日常的教學過程中，還應不斷地加以實踐，還需要老師們多思考多挖掘，更巧妙地運用多感官教學的方法，調動學生學習的興趣。友善用腦的精髓在于讓學生的大腦發揮其最大潛能，在教學過程中真正體現學生的主體地位，如讓學生選擇自己喜歡的方式學習；在學習疲憊時聽一段音樂；經常進行小組合作學習方式；給學生足夠的冥想時間……正如陶行知先生所說的：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。教師的教育教學一項長期的探索過程，隨著教育教學的不斷實踐，我們的課堂將越來越精彩！

[參考文獻]

[1]克里斯蒂·沃德等著.王斌等譯.友善用腦加速學習新方法.天津社會科學院出版社，2003（08）.endprint