激發學生數學興趣例談

李萍

摘要：興趣是學生學習的動力所在，它事關學生學習的成敗。筆者根據學生好奇心強、喜歡做各種有趣的游戲的特點，在教學實踐中摸索出了一些激發學生數學興趣的方法，以充分調動了學生學習的積極性和創造性。

關鍵詞：游戲情境；問題情境；享受成功

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-093-1一、在游戲情境中激發興趣

在教學過程中，教師根據教材內容的需要，設計符合教材內容的游戲活動，通過游戲活動，啟發學生在喜悅中理解和掌握教學概念與規律，分析數量關系，掌握解題思路。游戲的形式多種多樣，如扮演角色游戲，搶答游戲，接力賽游戲等。

扮演角色游戲是指扮演題中所指的事物的角色及其數量。通過觀察分析“角色”的相互關系，理解和掌握所學的數學知識。如教學“兩個數相差多少的應用題”時，教師要求學生課前量出自己的身高，上課時把相對的高個子與矮個子調為同座。教學時，教師請同學們站起來悄悄地把自己的身高告訴對方，并提出：“自己和同座同學的身高都知道了，根據這兩個條件可提出什么問題？”教師從學生提出的諸問題中選定兩個：（1）高的同學比矮的同學高多少？（2）矮的同學比高的同學矮多少？

要求學生列出算式算出結果，而且要求學生把算出的相差數標記在自己的小尺上，這時教師進一步啟發學生：從你悄悄地把自己的身高告訴對方的動作中想一想高與矮是怎樣比較出來的？由于教師安排了全班同學都參加了游戲活動，一方面教師從身邊事實去說明求兩個數相差多少的應用題的條件，問題及其數量關系，學生理解深刻掌握牢固；另一方面教師能迅速地把形象的游戲活動內容抽象為數字知識，抓住了掂起腳或半蹲下來給對方講悄悄話的動作過程去理解比較兩個數相差多少必須確定一個標準。在此基礎上，以此例連同比較男女同學人數相差多少的扮演游戲為基礎，通過改變游戲的形式，揭示了求兩個數相差多少與求比一個數多（少）多少的數的應用題的內在聯系，由于學生以親自經歷過的事實去分析應用題的數量關系，以及領悟三種應用題之間的關系，興趣盎然，故有效地突破了這一教學難點。

扮演角色游戲一般在新授課時應用，而在搶答游戲活動中概括抽象數學知識，滿足了小學生好動、好樂、好奇和好問的心理要求。因此，高效率地調動了學生的學習主動性。

二、在問題情境中激發學習興趣

教師設計問題情境是啟發學生學習興趣的基本方法。

1.用有趣的問題作為教學過程的先導，設計覆蓋每一單元、每節、每一課時的問題情境。

2.啟發學生發現和提出問題，把“想不通”的問題和對缺乏可靠論據的懷疑提出來盡可能地把設計問題的主動權交給學生。

設障立疑，創設情境，思源于疑。教學前教師有意識地設障立疑，制造懸念，可創設出使學生急于探索知識的奧秘的狀態，引發學生的學習興趣。如教學三角形內角和前，先讓學生每人畫一個三角形，并量出三個角的度數，然后讓學生一一告訴教師任意兩個角的度數，教師則很快說出每三個內角的度數，這使學生感到驚奇，迫切想知道教師有什么訣竅，從而進入最佳學習狀態。

3.舊中蘊新，創設情境。

對于新舊知識聯系比較緊密的新知識，可在復習舊知識的過程中，有意識地摻進新知識，使學生在復習過程中發現新問題，從而突出學習新知識的任務，引發學生學習興趣。如在學習有余數的除法時首先讓學生做25÷6，31÷5，43÷5。在學習異分母分數加減法時先讓學生做3/4-1/5，16/17-3/7，1/3+1/5這樣兩組題中都有要學的知識，雖然有的學生不會做，但它卻能引起學生的注意和思考。

三、在享受成功的喜悅中激發興趣

教師為學生創設成功的情境，學生學習的興趣才能保持，調動起來的學習主動性和積極性才能持久。

教師設計的問題的情境必須讓學生“跳一跳摘到桃子”。如教師在教兩位數乘一位時，講解14×6×5，11×4×5怎樣計算較簡便后，讓學生討論25×16能不能用簡便方法計算？在啟發學生理清算理的基礎上，安排學生獨立做一做：45×12，25×36。由于教材安排有一定的坡度，故全部學生都當場掌握了簡便算法。學生感到成功的喜悅，繼而津津有味地去算125×32，125×72等式題，并能口述算理。在教學過程中，對有一定難度的問題，可創設條件“墊坡”，從而提高知識的廣度和深度，啟發學生開動腦筋獲得成功。這樣才能在加強基礎的同時，把學生的學習興趣誘導到培養能力和發展智力上來。

在教學過程中，要把激發興趣，調動學生學習的主動性，積極性與結合學生學習方法，提高學習數學能力同步進行。要教會學生掌握數與形的特點，通過觀察、比較、分析，抽象出數學概念以及聯系實際掌握和運用概念的方法；要教會學生從試題的具體情況出發，靈活、合理地選擇正確的運算方法及驗處方法；要教會應用數學思想分析數量關系，理清和掌握解題思路的方法；要教會學生應用幾何初步知識，幾何形體的計算公式有關圖形和實際問題中的周長，面積以及表面積，體積的方法等等。學生掌握了學習數學的方法，就容易通過獨立思考，學會數學知識，提高數學能力；反過來，也就能更有效地激發學習興趣，調動學生主動性、積極性。因此只有把調動學生學習的主動性與教會學生學習方法提高數學能力兩者同步進行，才能使學生的興趣和學習主動性、積極性保持穩定。endprint