任務型教學模式在高中物理課堂中的應用研究

鄧麗萍

【內容摘要】任務型教學模式符合新課改和素質教育的理念，一定程度上激發了學生的探究意識，關注學生在課堂上的表現，實現課堂教學的回歸。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】任務型教學模式 高中物理 應用研究

就目前的高中教學來說，無論是教學內容還是教學方法上都與以往有了明顯的不同，現在的課堂更加突出學生的主體地位，教學策略也出現了多元化和多樣性。近些年，有效教學的呼聲愈來愈高，為了實現有效教學，高中物理教學也進行了一系列的改革，一線的物理教師也嘗試了大量的教學方法，革新了教育教學觀念，其中任務型教學模式已經成為備受師生青睞的一種教學模式。

一、任務型教學模式的概述

任務型教學模式是圍繞著教學目標，把教學目標分解為各種教學問題，把教學問題當作教學任務。在此過程中，學生為了完成學習任務，需要參與到課堂中，需要運用自身的邏輯思維能力和分析處理問題的能力，做到主動探究和思考，讓學生通過任務的完成來學習知識，提升能力。在高中物理課堂開展任務型的教學模式，是讓學生在物理課堂上，通過分配一定的教學任務，讓他們參與課堂教學，在一定的情境下進行問題的探尋和解答。任務型教學模式是以構建主義理論為基礎的，強調學生學習主觀能動性的發揮，講究學習過程中的任務達標，讓學生通過既定的情境去完成相應的任務，一定程度上可以激發學生的學習內驅力和學習積極性。在物理課堂開展任務教學模式一般的步驟過程是：任務驅動——動機激發 ——注重實踐。

二、任務型教學模式在高中物理課堂運用的意義

任務型教學模式符合新課改和素質教育的理念，一定程度上激發了學生的探究意識，關學生在課堂上的表現，實現課堂教學的回歸。任務型教學模式是以分解教學目標，尊重學情為基礎的，在此過程中，實現學習內容的任務型轉化，改變教師全包圓的教學形式，收到了良好的教學效果。

1.發揮學生的主體作用，激發學習能動性

在高中物理課堂開展任務型教學，學生在接受任務和完成任務的過程中，主體地位得到恢復。在以往教學中，教師幾乎是全包圓，既要進行教學內容的講授，又要進行課堂管理，而學生多數是被動的接受者，他們的地位被忽視了，至于學習內容，他們沒有太多的思考時間和空間，學習狀態和學習效果也都非常不好。任務型教學把學習內容任務化，通過有效的任務設計，讓學生參與到課堂教學中，一定程度上也改變了師生的課堂地位，教師的角色也發生了相應的變化。教師的滿堂言不見了，出現的是師生的雙向交流，這些都改變了傳統課堂上緊張的師生關系，構建了新型的師生關系，創建了和諧課堂，一定程度上緩解了緊張的學習氛圍，激發了學習興趣。在任務型教學中，學生對于未解決的任務存在好奇心，一時間探究意識得到激發，學習興趣和學習動機也被調動起來。

2.激發探究意識，實現素質教育

按照素質教育和新課改的要求，教學的目標不再是簡單的知識講授和學生對知識的機械記憶，而是在學習過程中學生分析和處理問題能力的提升，實踐能力的鍛煉，讓學生在掌握基礎知識的同時可以進行思考探究，把知識應用到實踐中去，實現學為己用，學以致用。學習的目的就是應用，任務型教學恰恰符合這種教學觀念，在完成任務的過程中，學生的探究意識得到激發，學習主動能動性也被調動起來，個性也得到了有效的尊重。“學起于思，思源于疑”，在高中物理任務型教學中，學生的想象力和創造力得到了培養和鍛煉，實現了真正的素質教育。

三、任務型教學模式在高中物理教學中的運用對策

1.依據教學內容，進行設計任務

在高中物理課堂開展任務型學習，成敗的關鍵還是在于任務的設計是否有效。高中物理任務型教學就是把物理知識轉化為任務，讓學生在解決任務的過程中去掌握知識。所以，在任務的設計上，教師一定要緊扣教學內容，不能偏離學習的范圍，在任務設計中，當然也可以進行適當的課外知識拓展。設計的任務除了緊扣學習內容外，還要具有思考性、探究性和啟迪性，任務不宜過難，也不宜太簡單。太難的話，學生無法解決，會挫傷他們的學習積極性，如果太簡單，他們也沒有探究的欲望，無法激發學習內驅力，也達不到既定的教學目標。

2.突出任務層次，做到因材施教

物理課堂設計的教學任務，要突出層次性，因為學生是有差異的，注意問題的梯度，實現有教無類，因材施教。教師要引導學生，學會分析問題的方法，所謂學貴得法，要讓學生掌握解決任務的方法，才是授人以漁。比如在學習《質點的運動》章節時，對于學習程度不太好的學生，教師只需要學生掌握基本的知識，如平均速度，加速度等基本的概念就可以了。對于接收能力較強的同學，要培養其運用能力，可以適當的做一些實踐題。如：一輛汽車直線行駛，從靜止出發，由A地點駛向B地點，并且停止到B地點上。已知AB兩地的距離時S，汽車加速度最大為a1其做減速運動時，其加速度的絕對值最大為a2，汽車由A到B所需的最短時間是多少？

3.強化交流，積極評價

高中生特別渴望得到老師和同學的贊許，受到褒獎就是學習的最大動力，所以教學評價必須及時準確，以獎勵性為主，只要學生能夠完成任務或者盡心盡力了，教師都應該給與鼓勵。在評價上要多元化，除了教師評價外，還要開展學生評價，實現課堂交流，促進共同進步。

物理課堂中的任務型模式教學，一改以往重視成績的局面，關注學生的個性化發展、邏輯思維能力的拓展和綜合素質的提升；關注學生主觀能動性的發揮和學習自主性的激發。任務型教學以完成物理教學任務為目標，進行設計學習任務，實現課堂學習的參與性和多元化，一定程度上提高學生的學習興趣和學習效果。

（作者單位：江蘇省濱海中學）