建構主義學習設計六要素在高中物理教學中的應用

董志鳳

【內(nèi)容摘要】建構主義理論下的學習設計，能夠讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識的特點。本文對此進行分析研究。

【關鍵詞】建構主義 學習設計六要素 高中物理

建構主義理論給教學工作的展開提供了重要的指導思想，讓教學工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結合實例，具體談談建構主義學習設計六要素在高中物理教學中的應用。

一、情境創(chuàng)設與問題提出

建構主義理論十分強調(diào)學習過程中學生的主體性，認為學習過程應當是學習者主動建構知識的過程。在這樣的理論背景下，學生的主觀能動性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構主義學習設計中有非常重要的六個要素，也是學習過程能夠有效展開的六個不同階段。在建構主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設出合適的教學情境，引出相關教學問題。良好的情境創(chuàng)設能夠營造更好的教學氛圍，在此基礎上再提出問題，將更易于學生的主動思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當活塞處于平衡時，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多。現(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質量應滿足什么條件？

上面這個問題是高中物理中典型的熱學問題，也是一個綜合性較強的問題。為了更好的實現(xiàn)情境創(chuàng)設，我首先給大家展示了一個事先做好的flash課件，將題設中的題目條件以動態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設將會更易于學生的思考，也能夠讓學生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構主義學習設計中另外兩個非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學生的引導，教師可以有針對性的幫學生們梳理相關知識架構，引導學生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎上，教師應當組織學生們展開有效協(xié)作，教師應當做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個成員的主觀能動性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學習過程。

針對上述問題，我首先會引導學生對于解題中可能會用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會和學生們一起回憶熱力學第一定律，第一定律告訴我們：一個熱力學系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會發(fā)生變化。同時，我們還學過熱力學第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達形式，但說明的都是同樣的道理。我會有意識的引導學生思考，看看這個問題可以從哪里逐層突破。當學生的解題思路慢慢形成后，我會讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結反思

學生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細列出了解題的具體方案。檢查學生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個問題都完成的很不錯，我也會讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個問題是熱力學中復雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨讓學生們思考，估計學生很難完成。然而，建構主義學習設計過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時，整個學習過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學生們相關指引，問題的突破都是學生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學習者主動構建知識的優(yōu)越性。

整個學習過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務完成并不是太好的小組內(nèi)，我會讓小組成員仔細思考總結，為什么其它小組可以很順利的解答這個問題但自己所在的小組卻沒有實現(xiàn)。反思總結過程也是構建主義學習設計中的重要要素，能夠讓學生們回顧整個自主學習過程，找出問題所在，在下次學習中能夠做的更好。

結語

建構主義理論下的學習設計，能夠很好的輔助高中物理課程的教學。整個學習過程中能夠讓學生的主觀能動性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）

【內(nèi)容摘要】建構主義理論下的學習設計，能夠讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識的特點。本文對此進行分析研究。

【關鍵詞】建構主義 學習設計六要素 高中物理

建構主義理論給教學工作的展開提供了重要的指導思想，讓教學工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結合實例，具體談談建構主義學習設計六要素在高中物理教學中的應用。

一、情境創(chuàng)設與問題提出

建構主義理論十分強調(diào)學習過程中學生的主體性，認為學習過程應當是學習者主動建構知識的過程。在這樣的理論背景下，學生的主觀能動性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構主義學習設計中有非常重要的六個要素，也是學習過程能夠有效展開的六個不同階段。在建構主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設出合適的教學情境，引出相關教學問題。良好的情境創(chuàng)設能夠營造更好的教學氛圍，在此基礎上再提出問題，將更易于學生的主動思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當活塞處于平衡時，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多。現(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質量應滿足什么條件？

上面這個問題是高中物理中典型的熱學問題，也是一個綜合性較強的問題。為了更好的實現(xiàn)情境創(chuàng)設，我首先給大家展示了一個事先做好的flash課件，將題設中的題目條件以動態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設將會更易于學生的思考，也能夠讓學生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構主義學習設計中另外兩個非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學生的引導，教師可以有針對性的幫學生們梳理相關知識架構，引導學生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎上，教師應當組織學生們展開有效協(xié)作，教師應當做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個成員的主觀能動性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學習過程。

針對上述問題，我首先會引導學生對于解題中可能會用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會和學生們一起回憶熱力學第一定律，第一定律告訴我們：一個熱力學系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會發(fā)生變化。同時，我們還學過熱力學第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達形式，但說明的都是同樣的道理。我會有意識的引導學生思考，看看這個問題可以從哪里逐層突破。當學生的解題思路慢慢形成后，我會讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結反思

學生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細列出了解題的具體方案。檢查學生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個問題都完成的很不錯，我也會讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個問題是熱力學中復雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨讓學生們思考，估計學生很難完成。然而，建構主義學習設計過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時，整個學習過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學生們相關指引，問題的突破都是學生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學習者主動構建知識的優(yōu)越性。

整個學習過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務完成并不是太好的小組內(nèi)，我會讓小組成員仔細思考總結，為什么其它小組可以很順利的解答這個問題但自己所在的小組卻沒有實現(xiàn)。反思總結過程也是構建主義學習設計中的重要要素，能夠讓學生們回顧整個自主學習過程，找出問題所在，在下次學習中能夠做的更好。

結語

建構主義理論下的學習設計，能夠很好的輔助高中物理課程的教學。整個學習過程中能夠讓學生的主觀能動性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）

【內(nèi)容摘要】建構主義理論下的學習設計，能夠讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識的特點。本文對此進行分析研究。

【關鍵詞】建構主義 學習設計六要素 高中物理

建構主義理論給教學工作的展開提供了重要的指導思想，讓教學工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結合實例，具體談談建構主義學習設計六要素在高中物理教學中的應用。

一、情境創(chuàng)設與問題提出

建構主義理論十分強調(diào)學習過程中學生的主體性，認為學習過程應當是學習者主動建構知識的過程。在這樣的理論背景下，學生的主觀能動性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構主義學習設計中有非常重要的六個要素，也是學習過程能夠有效展開的六個不同階段。在建構主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設出合適的教學情境，引出相關教學問題。良好的情境創(chuàng)設能夠營造更好的教學氛圍，在此基礎上再提出問題，將更易于學生的主動思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當活塞處于平衡時，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多。現(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質量應滿足什么條件？

上面這個問題是高中物理中典型的熱學問題，也是一個綜合性較強的問題。為了更好的實現(xiàn)情境創(chuàng)設，我首先給大家展示了一個事先做好的flash課件，將題設中的題目條件以動態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設將會更易于學生的思考，也能夠讓學生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構主義學習設計中另外兩個非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學生的引導，教師可以有針對性的幫學生們梳理相關知識架構，引導學生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎上，教師應當組織學生們展開有效協(xié)作，教師應當做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個成員的主觀能動性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學習過程。

針對上述問題，我首先會引導學生對于解題中可能會用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會和學生們一起回憶熱力學第一定律，第一定律告訴我們：一個熱力學系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會發(fā)生變化。同時，我們還學過熱力學第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達形式，但說明的都是同樣的道理。我會有意識的引導學生思考，看看這個問題可以從哪里逐層突破。當學生的解題思路慢慢形成后，我會讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結反思

學生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細列出了解題的具體方案。檢查學生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個問題都完成的很不錯，我也會讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個問題是熱力學中復雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨讓學生們思考，估計學生很難完成。然而，建構主義學習設計過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時，整個學習過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學生們相關指引，問題的突破都是學生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學習者主動構建知識的優(yōu)越性。

整個學習過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務完成并不是太好的小組內(nèi)，我會讓小組成員仔細思考總結，為什么其它小組可以很順利的解答這個問題但自己所在的小組卻沒有實現(xiàn)。反思總結過程也是構建主義學習設計中的重要要素，能夠讓學生們回顧整個自主學習過程，找出問題所在，在下次學習中能夠做的更好。

結語

建構主義理論下的學習設計，能夠很好的輔助高中物理課程的教學。整個學習過程中能夠讓學生的主觀能動性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學生作為教學主體的地位，真正實現(xiàn)了學習者主動構建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）