對高中美術鑒賞高效教學策略的探究

楊揚

摘 要： 高中美術鑒賞模塊教學縱貫古今、橫貫中西，涉及眾多門類的優秀藝術文化，旨在使學生學習基本美術知識與技能的同時，體驗學習過程和方法，形成有益的情感、態度和價值觀。實際教學中往往發現學生受益不多，與最初教學目標存在一定差距。針對這一現狀，作者從教學內容、教學方式方法等方面，結合實際教學經驗進行一番思考，探索解決困惑之道。

關鍵詞： 高中美術鑒賞 高效教學 教學策略

一、高中美術鑒賞教學現狀和問題

1.教學課時有限。

高中美術課時往往受到高考科目的沖擊，課時安排不足。

2.教學內容范圍廣、容量大，未經有效選擇。

如鑒賞模塊教材第十五課《民族文化的瑰寶——輝煌的中國古代工藝美術》，內容涉及絲綢、青銅、陶器、瓷器、玉器，若只安排一課時的教學時間，則課堂上定會出現走馬觀花式的教學過程，導致課堂氛圍沉悶，效果不佳。

3.教學理念、教學方式滯后。

并非所有學生都有興趣進行理論性美術鑒賞活動。在實際教學中，有的教師為了完成一課時的教學任務，常以多年來的教學經驗和慣性理念進行教學，未曾體會到教學內容書本化、教學方法模式化會令學生喪失對美術鑒賞學習的興趣，從而極大地影響教學效益。

二、對高中美術鑒賞高效教學策略的構想

怎樣營造讓師生互動良好、學生受益多的課堂呢？我認為可以從教學內容、教學方式方法、教學評價和教學反思幾方面入手。

1.教學內容上。

（1）注重對教學內容的選擇及對教材的合理利用：①教師在選擇教學內容時應遵循典型性原則。在選擇美術作品時，應取其精華、去其糟粕。同時，應選擇一些與學生生活、經驗相關的美術作品，學生比較容易體驗、感悟、理解，更容易引發學生的共鳴，激發學生對美術鑒賞活動的興趣。②教師在教學內容選擇時應注意中外美術作品之間的比例及傳統藝術與現代藝術之間的比例，使學生全面從各種美術作品、文化遺產中獲得美的精神感受，并能學會比較、分析不同民族、風俗、文化的異同并引導學生認識美術在社會、文化變革和發展中，具備的特殊作用與價值。

（2）注重對教學結構的設計：教師應創造性地使用美術教科書，根據學生、學校和當地特點對教學內容進行選擇、改變和再創造。在教學結構中讓“知識”、“美感體驗”、“美術評價”環環相扣、逐層遞進。

如鑒賞模塊教材第十六課《美在民間永不朽——中國民間美術》，如按照課本結構和順序教學，則學生會產生“上課不如自己看書”的心理想法，最終結果只是停留在了解相關美術知識的層面。我們可加入新環節：“對于民間美術發展現狀和未來思考”。學生在思考中能進一步將學習內容與生活聯系起來，進一步思考、分析、闡述自己的觀點，并更深地感受民間美術的質樸和美好情感，從而確立對于民間美術要保護、繼承、發展的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀。這也是課標成就標準中，“從知識技能到情感態度價值觀”、“熱愛祖國優秀的傳統文化”的體現。

2.教學方式方法上。

（1）注重教學情境的創設。一些教學中的難點抽象而難以理解、探究，此時我們便可以創設適當的情境。如鑒賞模塊教材第十三課《新藝術的實驗——西方現代藝術》，如何讓學生更好地探究立體主義代表畫家畢加索的《格爾尼卡》，可以先讓學生談談作品的創作背景。在此基礎上，教師可以補充播放再現當時戰爭情境的短片，從而使學生更深刻地感受到作品在創作形式和內容上的特點和內涵。情境的創設能幫助學生突破認知上的難點，進行有效的探究和理解，更好地激發學生學習興趣。

（2）注重直觀地進行作品鑒賞，給學生最有說服力的視覺感受。實物、書本圖片、PPT課件、實物投影、視頻影像等資料的運用都是為了讓學生對較抽象的美術學科學習內容有直觀的感受，避免學生產生認知和理解誤區。同時，我們應注重素材的成像質量，尊重作品本真，嚴謹地選擇清晰、真實確切的作品圖片或視頻，給予學生正確的視覺欣賞。

（3）注重激勵學生對美術作品發表個人見解。對于學生發表的看法，教師不應輕易否定學生的看法，應引導其表述準確，避免“一人講，學生聽”的不良教學局面，更好地讓學生體驗、感知、表達，進而對美術作品進行深層分析和理解。

（4）注重美術與自然、社會生活之間的聯系，使教學在課堂有限時間里得到拓展與延伸。如鑒賞模塊教材第十二課《現實與理想的凝結——外國雕塑擷英》一課，學習古希臘雕塑時，在學生理解掌握古希臘雕塑總體風格特征和形成原因后，我設計了一個環節：（擺一擺）請你給斷臂的維納斯雕像復原其手臂部分姿態。教學中，有班級學生會站起來按斷臂部分的趨勢擺出手臂姿態。然而有一位學生站起來后并未擺出任何姿勢，而是告訴我自己無法擺出復原姿勢。我進一步提問：“那么你能說說理由嗎？”該生說：“因為無論我們怎樣試圖去復原她的雙臂，都達不到最原本的藝術成就。”原本以為學生不愿參與教學活動的我，此時心里很欣慰。進而我舉出了生活中“意大利總統下令復原殘缺古羅馬雕塑飽受國民爭議”的事件，并表揚了該生對于藝術文物的保護意識。正如“醉翁之意不在酒”，這種拓展性的思考反而能成就學生的審美自豪感。

3.教學評價和教學反思上。

首先要注重多主體、多模式的評價方式。這一點在《普通高中美術課程標準》評價建議的第2條就被明確指出。特別是注重學生的自我評價，這是學生學會學習、形成“可持續發展”學習的重要標志。其次要注重在評價中給予激勵，這樣的評價能使學生樹立信心，提高學習積極性和參與度。

而教師的自我分析、反思能即時發現教學中存在的問題。教師必須具備這種“自我發展”、“自我實現”和“自我超越”的意識，使教學成為一種“持續、動態、逐步完善的過程”。

三、結語

打造高效課堂是每一位教師畢生追求的。這種高效體現著教師自身的價值。因此，除了以上方面的思考探究，我們還應加強對學生主體的研究、對教材的研讀、對美術及其他學科知識的積累，投入到教學實踐之中。

參考文獻：

[1]普通高中美術課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]普通高中美術課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.

[3]藝術概論.文化藝術出版社.