合作語言學習在高職英語課中的應用

魏玲　王丹

摘 要： 合作語言學習是學習者之間有目的的相互合作的語言活動，其在外語學習和教學中得到了越來越多的關注。本文闡述了合作語言學習及其建構主文理論依據，分析了合作語言學習的作用，并探討了合作語言學習在高職英語課中的應用。

關鍵詞： 合作語言學習 建構主義 高職英語 應用

1.引言

近年來，語言教學已經從以教師為中心轉向到以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向到以學生的參與和知識的發展為重點。在這個轉變過程中，人們開始重新關注小組學習或以任務為主的學習模式。合作語言學習正是在這一背景下產生和發展的，其教學過程的重點是學生合作活動，在此過程中鍛煉自己，增強自己的團隊意識，并且增強個人的自信心，提高自身的素質，這種方式已被教師普遍接受并且采納應用與推廣。

2.合作語言學習及其理論依據

合作學習法是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進

學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同進行的教學活動（Olsen&Kagan，1992）。合作語言學習是基于一種自然社會行為、學習者互相交流建立起來的一種課堂教學方法。合作語言學習的特點：促進學生之間面對面地交流（Face-to-face，group interaction）；促進學生的相互合作（Positive interdependence）；增強個人和小組的責任感（Individual and group accountability）；有利于培養學生小組活動的參與能力（Group processing）；有助于培養學生的社會交往技能（Development of small group social skills）。

建構主義（Constructivism）是合作語言學習的理論基礎。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget，1966）最早提出建構主義理論。他認為，學習過程不是外部信息的積累過程，而是學習者認識客觀事物的過程。也就是說，知識不是通過教師教授得到的，而是學生在一定的環境下，在教師和同學等人的幫助下，利用一定的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。合作語言學習正是建構主義學習觀的體現。學生在教師的協助下，與其他同學一同多渠道、多層次地建構知識。

3.合作語言學習的作用

在英語課堂上，合作學習的目的在于提高學生學習和使用英語的質量。一方面，它有利于改善課堂氛圍，讓學生的情感朝著利于學習的方向發展。另一方面，它為學生提供了更多的機會使用英語。

3.1增強學生的主觀能動性。

傳統的教師“一言堂”的教學活動中，學生只是被動地接受知識。而在合作語言學習中，學生相互交流，各抒己見，教師在這一過程中給予指導、鼓勵、評價，在整個學習過程中，增強學生的主觀能動性。

3.2降低焦慮程度。

Kagan（1994）認為，如果你焦慮，那么就參與到他人的活動中，這樣焦慮就會減輕。在課堂上，學生碰到較難回答的問題，在全班同學面前回答時往往會感到焦慮，而學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生面回答問題時的焦慮程度。學生在向全班同學陳述看法之前，有足夠的時間考慮問題，并有機會和小組成員互相討論，確保較低的犯錯率和較高的成功率，因此焦慮感隨之降低。

3.3提高語言應用機會和質量。

傳統學習活動中的言語行為多為指示性的，如問問題、給指令、提要求等單向言語行為。

而合作語言學習中，言語行為多為交互性和協商性的，如引導、詢問、建議、提醒、贊揚、鼓勵等。因此，合作言語學習不僅增加了學生運用語言的機會，而且提高了語言運用的質量。

3.4激發學習動機，增強自信心。

Roger認為：只有尊重和理解學生，才能激發學生的學習熱情，增強他們的自信心。在傳統外語課堂中，教師較少關注學優生以外的學生，傷害了其他學生的自信心和自尊心。而在合作語言學習中，學生得到更多的積極反饋和幫助，從而激發更強的學習動機。小組成員之間的相互合作和相互依賴，有助于增強學生的自信心和自尊心。

4.合作語言學習在高職英語課中的應用

高職英語課堂中的合作語言學習任務是學生通過合作，使用語言取得實際結果的活動。學生互相幫助，共同努力，使用各種語言資源解決問題。任務的完成涉及接受性技能，如聽、讀和查閱資料，以及輸出性技能，如做筆記、講述、展示或表演。完成一項任務是一個合作、動手的過程。以“Great Movie”一課為例，學生四人一小組，展開課前活動、課堂活動和課后活動。

4.1課前活動。

教師布置學生課前預習課文，關于movies的生詞查閱詞典，查找關于各種movies的背景資料及代表作品，談談自己喜歡的movies的類型，還可延伸到自己喜歡的演員等。學生以小組為單位預習課文，一人查閱詞典，一人在網上查找不同類型movies的資料，一人寫出favourite movie，準備好后最后一人做總結。

4.2課堂活動。

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設有助于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。

首先在開始上課的前五分鐘，教師讓學生圍繞上次課所學的內容進行小組表演，創設良好的學習氛圍，這樣學生才能快速輕松地參與英語課堂。小組表演的形式可以多樣化，如情景表演、對話表演、小組游戲、新聞播報等。

然后教師可以請小組代表就預習的內容發言，小組代表可以談“My Favourite Movie”和“My favourite movie star”，從而自然而然地引入新課“Great Movie”，講解不同類型的movies的特點并與學生互動。在教學了Coversation后，教師可以引導學生分小組進行角色表演，或者共同編出一段有意義的會話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。endprint

另外，在課堂上，教師還可以小組為單位開展豐富多彩的活動，如單詞接龍競賽、合作完形填空、小組調查、訪談、小組會話比賽、情景短劇表演等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力，以及提高學生學習英語的興趣和英語應用能力。

4.3課后活動。

與課堂活動一樣，在課后活動中，教師同樣要指導學生有效地進行小組合作學習。教師布置小組成員間聽寫生詞和短語，小組成員進行Conversation的練習，以及課文的朗讀和背誦。針對本課內容是關于movie的，布置學生看兩三部英語電影，以小組為單位進行英語電影精彩片段表演活動，讓學生在下一堂課的課前五分鐘進行小組電影片段表演。采用英語表演的形式，創設良好的英語學習氛圍，能充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生獲得學習英語的滿足感與成就感。教師要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

5.結語

合作語言學習在高職英語課上得到廣泛的運用，不僅有利于創造良好的情感環境，而且有利于強化學習效果。學優生和后進生都能從合作學習中獲益。合作語言學習對學生自主學習、培養學生社會交往能力及實施素質教育都發揮了巨大作用。當然，合作語言學習還存在一些問題。比如，在英語課上，學生在合作學習過程中過于依賴漢語，而不是盡量用英語交流；學生相互學習不當的學習方式等。合作語言學習對教師提出了更高的要求，教師扮演著新的角色：激勵者、組織者、設計者、指導者、幫助者、評估者。在教學過程中，教師要進一步探討、摸索、研究，以期合作語言學習取得成功。

參考文獻：

[1]Olsen，R.& Kagan，S.About Cooperative Learning[A].In Kessler（ed）.Cooperative Language Learning：A Teachers Resource Book[C].NJ：PrenticeHall，1992：1-30.

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