解讀“新課標(biāo)”，探尋高效的英語課堂

彭月婷

摘 要： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)理念，樹立了以學(xué)生為中心的人本主義思想，全面關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。作者將結(jié)合新課標(biāo)中的部分觀點(diǎn)，闡述自己是如何將新理念、新思路運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 指導(dǎo)教學(xué) 實(shí)際教學(xué) 有效方法

隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)再次成為人們關(guān)注的一個熱點(diǎn)。如何將《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念具體地落實(shí)到課堂教學(xué)中，使之更好地促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的開展，從而更深層次地推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師面臨的一大難題。在不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時，我在教學(xué)中進(jìn)行了思考與摸索。下面結(jié)合我個人的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法。

1.成功導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基提出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由此可見，在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)入，以巧妙新穎、富有趣味性的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

作為一線教師，我反復(fù)研讀新課標(biāo)，并盡可能多地觀摩專家課堂，長此以往，對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)逐步有了新的認(rèn)識。從最初接觸“課前五分鐘”這個新名詞，到慢慢了解“課前五分鐘”的益處，我進(jìn)行了很多的嘗試與思考。首先，我認(rèn)為課前五分鐘的形式不是單一的，它既可以是詞句練習(xí)（如單詞接龍、猜字謎、看圖說話、頭腦風(fēng)暴等），又可以是跨文化交際意識的培養(yǎng)（介紹與本課知識相關(guān)的國外傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)等），還可以是語音語感的提升（如演唱英文歌曲，欣賞英文詩歌朗誦、觀看原版外國影片片段并配音等）；其次，并不是每一種形式都適合于每一課時的教學(xué)。目前的英語教材將每單元內(nèi)容分為三大板塊，即課文版塊、詞句教學(xué)、綜合版塊，針對不同版塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要設(shè)計(jì)與之匹配的“課前五分鐘”活動。這樣的課前導(dǎo)入才是富有成效的，才能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地將其引入英語學(xué)習(xí)氛圍中。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中

語言和情境是聯(lián)系在一起的，無情境的語言是不存在的。因此，在英語課堂中，必須為課堂的語言內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境和語境，鼓勵學(xué)生在近乎真實(shí)的語言環(huán)境中接觸英語， 理解英語，操練英語，運(yùn)用英語，在此過程中逐步體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。下面談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)模式：

2.1巧用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境。

科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在識別同一內(nèi)容時，方式不同，識別速度就不同。數(shù)據(jù)如下：用語言介紹， 識別時間為2.8 秒；用黑白照片介紹， 識別時間為0.9 秒；展示實(shí)物， 識別時間為0.4 秒。因此，教學(xué)所展示的形象越鮮明、越具體， 感知時間就越短， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。如教學(xué)形容詞 small，big時，可以將教師的講臺和學(xué)生的課桌進(jìn)行對比教學(xué)；教學(xué)long， short時，可拿教師的米尺和學(xué)生的直尺進(jìn)行對比教學(xué)。

2.2通過肢體語言，創(chuàng)設(shè)情境。

肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。借助肢體語言和面部表情的幫助，教師將情境表現(xiàn)得更確切，學(xué)生也更容易理解。如教學(xué)hot時，教師可用手扇風(fēng)，不停地抹汗，cold則剛好相反，雙手抱緊，裝作哆嗦的樣子。孩子們也會模仿教師的樣子，邊做動作邊說單詞，如此一來，學(xué)生學(xué)得開心，玩得也開心，學(xué)習(xí)自然就變成一件愉快的事情。

2.3活用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境。

簡筆畫教學(xué)指的是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，用點(diǎn)、線、弧、圓、方等簡單圖形組合成的、畫在黑板上并配有文字說明的教學(xué)圖畫。在教學(xué)方位副詞 in/on/under/near時，可在黑板上畫幾幅簡筆畫，教師教得輕松，學(xué)生也容易接受。圖例如下：

2.4角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境。

新課標(biāo)對英語教學(xué)目標(biāo)作了新的規(guī)定，即要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。小學(xué)生有著極強(qiáng)的動手能力，他們好動，愛模仿，喜表演，我們可以選取教材中的內(nèi)容，也可以指定內(nèi)容，讓學(xué)生自行創(chuàng)編、自由組合進(jìn)行情景劇的表演。這樣的活動極具趣味性，學(xué)生參與的積極性非常高。更重要的是，這樣可以使學(xué)生融入角色，置身特定的情境中，更有利于學(xué)生對語氣、語調(diào)、句型的運(yùn)用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.巧用激勵機(jī)制，使評價形式多樣化

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，運(yùn)用激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率有巨大的作用。同時，評價是一門藝術(shù)，好的評價可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更積極大膽地活躍于課堂，相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價則會產(chǎn)生不良的后果，使孩子們逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教學(xué)中，我主要采用“校內(nèi)評價”和“校外評價”相結(jié)合的方式，從而綜合評定一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。所謂“校內(nèi)評價”，是指孩子在學(xué)校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)方面的一切表現(xiàn)，包括：英語口語表達(dá)能力、英語書寫水平、上課專心程度、參加校內(nèi)英語活動或比賽情況（歌唱比賽、短劇表演等）、作業(yè)完成情況、平時測驗(yàn)等。為了進(jìn)一步激勵學(xué)生，我在班級內(nèi)設(shè)置了相應(yīng)的榮譽(yù)稱號，如“英語口語達(dá)人”、“英語書法小能手”、“守紀(jì)之星”、“英語朗誦之星”、“英語才藝小達(dá)人”，等等，每隔一個月重新選舉，這樣一來，孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。當(dāng)然，孩子在校時間畢竟是有限的，因此，我們要關(guān)注學(xué)生的“校外”學(xué)習(xí)情況，以“課外學(xué)習(xí)評價表”為評價形式，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延伸至生活的方方面面。該評價表的內(nèi)容包括學(xué)生興趣、能力、情感態(tài)度等各方面，如回家后能主動播放錄音磁帶、積極參加社會舉辦的各類英語節(jié)目（英語角、小學(xué)生英語風(fēng)采大賽等）、喜歡收看兒童英語節(jié)目、遇到外國朋友能大膽地與之交流，等等，請學(xué)生和家長就學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況作出評價。endprint

4.面向全體學(xué)生，尊重個體差異

一位哲人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生同樣如此，他們有高大強(qiáng)壯型的，也有小巧玲瓏型的，有活潑外向型的，也有生性靦腆型的，有善于表達(dá)型的，也有強(qiáng)于操作型的。尊重學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個體差異。許多小學(xué)英語教師都有過這樣的感受：三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，剛開始，孩子們都在同一起跑線上，出于對英語學(xué)習(xí)的好奇，大家都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一般學(xué)得都不錯。但是隨著年級的升高，教材難度的增加，學(xué)生表現(xiàn)出思維反應(yīng)有快有慢，模仿能力有強(qiáng)有弱，接受能力有深有淺，考試分?jǐn)?shù)有高有低，漸漸地，學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差距。確實(shí)，不同學(xué)生的智力存在差異，但是眾多研究都表明：由于智力因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的情況極少，因此，教師應(yīng)該從各個方面加以研究，尋找差異產(chǎn)生的原因，幫助這部分學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心。作為一線教師，我們可以從以下幾方面入手。

4.1 面向全體，激勵學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)。

教師要改變機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，采取因材施教的方式，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先學(xué)后教，讓他們超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們開拓知識寬度，使他們有足夠的能力幫助和帶動中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成以點(diǎn)帶面的自主互助式學(xué)習(xí)方式。在我執(zhí)教的班級中，我就安排了若干個“四人小組”，能力最強(qiáng)者為該組的組長，幫助和督促著他的組員們及時地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，在學(xué)習(xí)方法上互相探究，后進(jìn)趕先進(jìn)，共享學(xué)習(xí)帶來的快樂。

4.2 創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上積極營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學(xué)生充分展現(xiàn)自我，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的聰明才智相互感染、相互碰撞。教學(xué)中，我很少要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)背誦課文，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式勾畫出課文的主干，再通過簡練的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的篇幅可長可短、可易可難。這樣能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造意識。

綜上所述，新的教育形勢對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求， 我們要順應(yīng)課程改革的形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對教學(xué)進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯文英. 如何在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)新的課標(biāo)理念[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（10）.

[2]顧益. 優(yōu)化新課程小學(xué)英語教學(xué)之探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（ 學(xué)術(shù)教育），2010（03）.

[3]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南大學(xué)出版社，2008.5.

[4]馬劍波.新課程小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與列舉.寧波出版社，2007-07.

[5]張美言. 有效實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)[J]. 陜西教育（ 教學(xué)版），2009（12）.endprint

4.面向全體學(xué)生，尊重個體差異

一位哲人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生同樣如此，他們有高大強(qiáng)壯型的，也有小巧玲瓏型的，有活潑外向型的，也有生性靦腆型的，有善于表達(dá)型的，也有強(qiáng)于操作型的。尊重學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個體差異。許多小學(xué)英語教師都有過這樣的感受：三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，剛開始，孩子們都在同一起跑線上，出于對英語學(xué)習(xí)的好奇，大家都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一般學(xué)得都不錯。但是隨著年級的升高，教材難度的增加，學(xué)生表現(xiàn)出思維反應(yīng)有快有慢，模仿能力有強(qiáng)有弱，接受能力有深有淺，考試分?jǐn)?shù)有高有低，漸漸地，學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差距。確實(shí)，不同學(xué)生的智力存在差異，但是眾多研究都表明：由于智力因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的情況極少，因此，教師應(yīng)該從各個方面加以研究，尋找差異產(chǎn)生的原因，幫助這部分學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心。作為一線教師，我們可以從以下幾方面入手。

4.1 面向全體，激勵學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)。

教師要改變機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，采取因材施教的方式，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先學(xué)后教，讓他們超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們開拓知識寬度，使他們有足夠的能力幫助和帶動中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成以點(diǎn)帶面的自主互助式學(xué)習(xí)方式。在我執(zhí)教的班級中，我就安排了若干個“四人小組”，能力最強(qiáng)者為該組的組長，幫助和督促著他的組員們及時地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，在學(xué)習(xí)方法上互相探究，后進(jìn)趕先進(jìn)，共享學(xué)習(xí)帶來的快樂。

4.2 創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上積極營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學(xué)生充分展現(xiàn)自我，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的聰明才智相互感染、相互碰撞。教學(xué)中，我很少要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)背誦課文，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式勾畫出課文的主干，再通過簡練的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的篇幅可長可短、可易可難。這樣能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造意識。

綜上所述，新的教育形勢對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求， 我們要順應(yīng)課程改革的形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對教學(xué)進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯文英. 如何在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)新的課標(biāo)理念[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（10）.

[2]顧益. 優(yōu)化新課程小學(xué)英語教學(xué)之探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（ 學(xué)術(shù)教育），2010（03）.

[3]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南大學(xué)出版社，2008.5.

[4]馬劍波.新課程小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與列舉.寧波出版社，2007-07.

[5]張美言. 有效實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)[J]. 陜西教育（ 教學(xué)版），2009（12）.endprint

4.面向全體學(xué)生，尊重個體差異

一位哲人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生同樣如此，他們有高大強(qiáng)壯型的，也有小巧玲瓏型的，有活潑外向型的，也有生性靦腆型的，有善于表達(dá)型的，也有強(qiáng)于操作型的。尊重學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個體差異。許多小學(xué)英語教師都有過這樣的感受：三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，剛開始，孩子們都在同一起跑線上，出于對英語學(xué)習(xí)的好奇，大家都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一般學(xué)得都不錯。但是隨著年級的升高，教材難度的增加，學(xué)生表現(xiàn)出思維反應(yīng)有快有慢，模仿能力有強(qiáng)有弱，接受能力有深有淺，考試分?jǐn)?shù)有高有低，漸漸地，學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差距。確實(shí)，不同學(xué)生的智力存在差異，但是眾多研究都表明：由于智力因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的情況極少，因此，教師應(yīng)該從各個方面加以研究，尋找差異產(chǎn)生的原因，幫助這部分學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心。作為一線教師，我們可以從以下幾方面入手。

4.1 面向全體，激勵學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)。

教師要改變機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，采取因材施教的方式，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先學(xué)后教，讓他們超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們開拓知識寬度，使他們有足夠的能力幫助和帶動中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成以點(diǎn)帶面的自主互助式學(xué)習(xí)方式。在我執(zhí)教的班級中，我就安排了若干個“四人小組”，能力最強(qiáng)者為該組的組長，幫助和督促著他的組員們及時地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，在學(xué)習(xí)方法上互相探究，后進(jìn)趕先進(jìn)，共享學(xué)習(xí)帶來的快樂。

4.2 創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上積極營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學(xué)生充分展現(xiàn)自我，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的聰明才智相互感染、相互碰撞。教學(xué)中，我很少要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)背誦課文，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式勾畫出課文的主干，再通過簡練的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的篇幅可長可短、可易可難。這樣能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造意識。

綜上所述，新的教育形勢對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求， 我們要順應(yīng)課程改革的形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對教學(xué)進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧益. 優(yōu)化新課程小學(xué)英語教學(xué)之探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（ 學(xué)術(shù)教育），2010（03）.

[3]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南大學(xué)出版社，2008.5.

[4]馬劍波.新課程小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與列舉.寧波出版社，2007-07.

[5]張美言. 有效實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)[J]. 陜西教育（ 教學(xué)版），2009（12）.endprint