在英語教學中培養學生積極情感態度的重要性及對策

羅建珍

摘 要： 情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。情感態度在英語教學中起著至關重要的作用，學生的良好學習效果直接取決于積極的情感態度。因此，把情感態度的培養滲透到英語教學中是很有必要的。

關鍵詞： 英語教學 情感態度 滲透

新的《國家英語課程標準》把情感作為教育內容與目標，體現了“以人為本”的教育思想。“以人為本”核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異相統一。在英語教學中，學生作為主體，其主觀因素和情感因素都是教學中不可忽視的問題。

一、情感的概念、特征與功能

情感是人對現實世界各種事物所持有的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。“從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。學習語言是學習一種表達情感的方法，外語學習涉及角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至會涉及個人尊嚴、倫理道德等方面的問題”（束定芳，莊智象，1996：46）。

情感具有激智、動力、調節、感染和移情的功能。心理學研究表明，人的感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮主體潛在的各種技能，這就是情感的激智功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構成學習的操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習的動力系統。情感的動力功能表現為：動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好，反之，學習效果就弱。情感能調節學生的學習焦慮感，對于提高學習效率、延緩學習疲勞會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感，會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調、節奏和表情，能引起學生情感的共鳴，這就是情感的感染功能。教師的人格品質和言行舉止，通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上，這種心理效應就是情感的移情功能。

二、情感與英語教學之間的關系

新頒布的英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是發展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等。情感態度的重要意義體現在它與英語課程之間的多維關系上。

1.語言學習是一種認知過程，學生是學習的主體。

人類學習的過程是信息加工的過程，是個體主動建構知識的過程。只有學習者對學習進行主動的加工活動，新的知識才能激活原有的知識，建立起新舊知識間的聯系，經過遷移同化，新的知識才能被納入學習者的知識網絡。英語學習也是如此。課堂上，教師是學習活動的設計者、組織者和指導者；學生是學習的主體，只有積極、主動地投入到學習活動中，對語言材料進行主動的加工處理，才能真正掌握語言知識，培養實際運用語言的能力。

2.情感教學使認知因素和情感因素達到和諧統一。

教學活動不僅是一種認知活動，更是一個涉及師生情感的人際活動。注重情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以實現教學目標，增強教學效果。這是教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。

情感和認知不是兩個對立的概念，而是相輔相成的，學生的情感總是伴隨認知的發展而變化。教學中僅考慮如何為學生的認知發展創造條件和如何提高學生的認知能力是不夠的，保護和調動學生的學習積極性，培養他們樂學的情感也十分重要，那種重認知因素、輕情感因素的傾向，勢必會阻礙學生認知能力的發展。美國某語言教育學家在情感過濾學說中提出，學習者對輸入的語言材料并不是全部吸收的。由于學習者的動機、態度、自信心、焦慮程度等各種情感心理因素的存在，因此對語言輸入有所篩選。從心理學角度來說，人們的智力活動會受情緒狀態的影響，當人們心情舒暢、精神愉快時，這種積極的情緒就會充分調動各種潛在的技能；相反，當人們處于某種消極的情感狀態時，認知活動的效率就會大幅度降低，甚至趨于停止。

3.情感態度直接影響語言學習的效果。

在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響他們的學習行為和學習效果，積極的情感（如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態）對英語學習會產生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性，有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神，有助于學生強化學習效果；堅強的意志和較強的自信心，有助于學生克服在英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則會影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其預壓行為。中學生英語學習中常見的消極情感有：害怕與同學和老師交流（性格內向），害怕考試（焦慮），由于過分緊張而導致語言表達不流利。在現實生活中，英語學習較差的學生，大多并不是因為智力水平低，而是缺少興趣、信心，沒有養成良好的學習習慣。

4.情感態度是學生全面發展的一個重要方面。

初中階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康發展。以往的英語教學過于強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的“情感空白”。因此，英語學科和其他學科一樣，有責任和義務培養學生積極向上的情感態度，培養學生的創新精神和合作意識，幫助學生形成健康積極的人生觀。

三、在英語教學中培養學生積極的情感態度

把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節。因此，培養學生積極的情感態度必須與英語教學本身相結合，把這種情感的培養滲透到英語課堂教學中。endprint

1.運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機。

外語學習動機是人類的行為動機之一，表現為渴求學習外語的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習，學習效果好，反之，外語學習則往往成為一種負擔，學習效果不佳。教師在利用學生本身固有的動機（如好奇心、對成功和自尊的渴望、樂玩及好動等）的同時，應采用多種多樣的教學方法，充分挖掘學生的潛力，培養學生的自信心和成就感，從而激發學生的學習興趣和學習動機。

2.淡化教師權威，培養學生對英語教師的良好情感。

“親其師，信其道”。學生對英語教師的情感認同程度，很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對英語教師產生敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上往往會提不起興趣，激發不出熱情，更談不上語言學習的合作與交流，老師最終會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師首先要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威形象，要走下講臺與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師要對學生充滿熱情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，創造開放、自由、民主的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能激發學生高昂的教學潛能，而且能培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上。

3.結合文章內容對學生進行情感教育。

平時選取一些含有豐富的思想教育內容的文章，如有關Thomas Edison，Bill Gates，Mother Teresa等偉人、名人的生平。對這些文章的學習、領悟，就是很好的情感教育。這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們每個人的成功，不僅靠的是智力，更重要的是勇氣、意志、信心等。

4.注意漢英文化差異的教學，培養學生開放的跨文化意識，形成運用英語思維的能力，提高學生對英語學習的興趣。

如：一篇聽力材料中提到“Be careful.The traffic moves on the left side of the road in this country.”，題目為Traffic：Drive on the ？搖？搖 ？搖？搖（答案為left）。其實，靠左行駛，是以英國為首的島國及英屬殖民地國家的車輛行駛規則。一些考生只注意語言學習，不注意文化背景知識積累，導致解讀關鍵語句失誤，造成答題錯誤。這給英語教學的啟示是：英語學習不僅僅是語言知識的學習，更是對該語言所蘊涵的文化習俗的了解。

5.英語教學中多教學英語名言、諺語、習語等，培養學生積極的情感態度，使學生產生濃厚的學習興趣。

如：

（1）Every dog has its day.（人人都有得意的一天。）

（2）Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）

（3）Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.（世上無難事，只怕有心人。）

四、結語

實踐證明，學習者的情感態度在外語學習中的作用不容忽視。實施情感教學是培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發展的主渠道。《新標準》強調在英語教學中尊重、理解學生，利用影響學生學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的原動力，以及學習的主動性和目的性，幫助學生善于洞察和體驗教材中顯性和隱形的情感因素，能用語言表達情感體驗，用表情傳達情感體驗，在師生之間產生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。

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