對牛津初中英語詞匯教學的感悟

石靜

摘 要： 詞匯是構成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學結構和功能的意念。自學校2003年引入牛津英語教材以來，詞匯教學的難度就日益凸顯出來，信息量大、涉及面廣、大詞匯量是這套教材最突出的特點，僅7A的詞匯量就已相當于舊教材初中三年的詞匯量，所以如何進行有效的詞匯教學，在相同的課時內，幫助學生掌握更多的詞匯，是每位教師面臨的挑戰。牛津英語教材伴隨作者走過了7個年頭，作者總結了有關牛津英語詞匯教學的感悟，通過本文與大家分享。

關鍵詞： 牛津英語教材 詞匯教學 常見問題 解決辦法

一、詞匯教學中最常見的問題

（一）教師對于教材及大綱理解不夠透徹，教學時對學生要求過高。

英語教材中，詞匯通常被分為“一會、二會、三會和四會”四個層次，不同層次的詞匯對于學生“聽、說、讀、寫”方面有不同的要求。有的教師在教學中沒有依據大綱要求對單詞進行分級，而是對每個單詞都同等對待，盲目地讓學生把所有詞匯都當做“四會”詞，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。以7AUni1為例，該單元生詞就接近80個，其中還不包括詞組和短語，過量的詞匯記憶任務，違背了教材編寫的初衷，同時增加了學生學習英語的難度，打擊了部分學生學習英語的積極性。

（二）相較于閱讀教學及語法的訓練，教師對于詞匯教學不夠重視。

由于閱讀在應試中占的比例越來越大，很多教師更注重培養學生的閱讀能力，而忽視了詞匯教學。要掌握一門語言，其基礎是詞匯，其關鍵是詞匯，其發展還在詞匯，掌握一定數量的詞匯，有助于提高學生的聽、說能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學習效果就越好。

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，我們應該給予充分的關注和足夠的重視。然而，在實際教學中，部分教師認為無需在詞匯教學上花太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己背，然后給學生做聽寫練習就算完成詞匯教學任務了。他們的詞匯教學，僅僅是基于單詞表的呈現，還有就是教學教材編排的“Vocabulary”時，他們覺得“Reading”后再設置一部分詞匯作用不大，通常采取一帶而過、直接上“Grammar”的形式。

（三）詞匯教學方法單一，反復的聽寫檢查讓學生感到疲勞。

傳統的詞匯教學通常采取模仿跟讀法，也就是教師先講解單詞，然后帶讀，學生齊聲跟著朗讀，直到讀熟為止，單一地反復跟讀、拼讀，抑制了學生詞匯學習的好奇心和興趣，同時把單詞活生生從語境和上下文中割裂出來，不利于學生對該單詞的理解，也脫離了實際生活，違背了語言學習的規律。孤立地記單詞也只有短期效應，學生很容易遺忘，雖然花了大量時間記憶大量的單詞及詞組，但結果并不理想，有些學生的學習興趣和信心會隨著篇目和詞匯的增多而遞減，最終導致厭煩學習。

二、針對以上問題的解決辦法

（一）幫助學生降低學習詞匯和記憶詞匯的難度，讓學生重拾信心。

1.遵循大綱對單詞分層次要求，明確“四會”單詞的范圍。

有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在平時的詞匯教學中，教師要明確重點詞匯，對單詞表進行“瘦身”處理，精心設計重點詞匯的練習題，從句子中體會單詞的含義和用法，讓學生更好地理解和運用詞匯，在練習過程中了解中考考點。在掌握整個初中詞匯庫的基礎上，結合學情和考情，對不同層次的單詞進行處理，即明確哪些單詞是本單元必須從用法上掌握的，哪些是只需要會認或是會認并會讀的。

2.結合語音教學，幫助學生學習英語詞匯。

掌握一些語音知識，有助于學生識記單詞，也有助于他們自主學習。在初一教預備教材期間，筆者適當放慢教學進度，利用一周的課時，著重對20個元音音標進行教學，從長、短元音及單、雙元音的分類入手，再結合小學已學過的詞匯，讓學生重點掌握好元音音標的讀音，通過對比聽寫讓學生掌握其寫法，做到會認及會讀。在學習7A前三個單元時，筆者要求學生根據單詞表中提供的單詞音標，把其中的元音音標統統劃出來，一一進行拼讀訓練，反復再認與再現，鞏固學生對音標的掌握，使得大多數學生單詞的讀音越來越好，今后遇到陌生單詞時，不需要教師帶讀，自己也可根據音標拼讀出單詞，這讓學生在學習英語方面有了一定的成就感。拼讀訓練是一個長期的過程，這樣做起初是花費時間，但培養了學生“見詞能讀，聽音會寫”的能力，使學生學習詞匯變得輕松愉快，記憶單詞的效率會隨著學習的深入有質的飛躍。

3.多種方式檢查，幫助學生記憶、鞏固詞匯。

筆者認為，學英語，要記要背，這是不可缺少的基本功。聽寫是教師最常采用的檢查學生記憶詞匯情況的方式，其優點是難度相對較小，但如果只采取聽寫形式，很容易引起學生的疲勞感。檢查的方式多樣化，不僅可以提高檢查的有效性，還可以加強對單詞用法的考查，由此告訴學生，單詞不僅要會背，更要會用。筆者在這方面的實踐是：

（1）每日12個單詞或詞組的聽寫任務（10個新單詞及2個上一堂課聽寫任務中的單詞；詞組聽寫時，10個詞組及兩個詞組的造句），量不大，堅持天天都安排聽寫，幫助學生養成良好的英語學習習慣。

（2）在每單元結束后，要求學生對單詞進行歸類，將其作為家庭作業布置下去，增加英語單詞的復現率。形式可以多種多樣，視情況而定，如：按單詞首字母排序、按音標歸類、按詞性歸類、按用途與功能歸類（如運動類、植物類、飲食類、服裝類等）。所有這些活動的目的只有一個：反復熟記單詞，提高復現率，加強記憶。

（3）每學期兩次詞匯（單詞或詞組）競賽，分別放在期中和期末考試前，對前三名及進步較大的三名學生給予獎勵，盡可能激發學生學習英語的熱情。

（二）采用切實有效的教學方法，讓學生產生濃厚的學習興趣。endprint

1.結合語境教學。

新課程標準強調詞匯教學不是孤立的教學活動，詞匯學習需要語篇和情境的支持。英語單詞和詞組離開句子，其意義是無法確定的，孤立地進行詞匯教學，既毫無意義，學生又會感到枯燥無味。教師要通過創設情境教授單詞，在情景中教單詞、學單詞，不但可以消除孤立記單詞容易遺忘的弊端，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，加深理解和記憶。

在8AUnit2 “School Life”教學學科詞匯及一些表達個人觀點的反義詞時，筆者根據The subjects in British School，談論了The subjects our Chinese students have，引起了學生的興趣，同時讓學生找出different subjects，從而教授了“language，science”兩個生詞。在復習本課時，筆者又創設了對話情景：“Whats your favorite subject？”“Why do you like it？”“What do you think of this subject，interesting or boring，useful or useless？”三句對話，整合了這節課的內容，同時幫助學生運用并鞏固了所學的單詞。

2.結合游戲教學。

游戲是學生偏愛的一種學習方式，在詞匯教學中適當引入游戲，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，可極大地提高學生學習的興趣，讓學生輕輕松松地記憶單詞。關于詞匯的游戲有很多，如“頭腦風暴”：即以某一個詞為出發點，根據一定的要求，聯想出相應的一系列單詞。在復習8B Unit 3 “Online Travel”時，筆者要求學生對“computer”一詞做一個搜集和整理，讓學生把想到的單詞寫在紙上，多多益善。在筆者限定的三分鐘內，詞匯量較小的學生可以寫出5到10個單詞，詞匯量較大的學生則可以寫出10到20個單詞，學生在較短的時間內達到了較好的效果。

如用“Add-on”這個游戲學習7B Unit 1中房間的詞匯。

學生1：“I see a living room.”

學生2：“I see a living room and a kitchen.”

學生3：“I see a living room，a kitchen and a bathroom.”

以此類推，看誰的句子里單詞最多，這樣既培養學生的口頭表達能力、復述能力，又增加單詞的貯存量。

“猜詞法”：由一個同學對某個詞進行口頭語言或肢體語言的描述，讓其他同學猜一猜這是什么單詞。如學到有關動物詞匯時，請一隊學生描述，如：“It has four legs.It looks like a dog.They often go out together to look for food at night.”另一隊學生答：“Its a wolf.”

3.做好歸納總結。

在教學中，我們應提倡新舊知識的貫通，要教會學生從結構、語義、語音三方面歸納總結學過的單詞，從而達到記憶更多詞匯的目的。

（1）教給學生一定的構詞法知識，達到舉一反三的作用。通過比較和歸納，學生逐漸掌握通過前、后綴的意義猜測詞義、記憶單詞的方法。

（2）利用與新詞同義、近義或反義的詞幫助學生理解，使學生在原有知識的基礎上掌握新單詞。英語中同義詞特別豐富，形容詞和動詞的反義詞也特別多。教一個新詞時，同時給出它的同義、近義或反義詞，這種方法不僅有助于學生記憶新詞，而且可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。

（3）語音方面，對于同音異義詞，教師應該列出來多加比較，讓學生看清、記牢。

詞匯教學是一項煩瑣的工作，費時費力，處理不好則會事倍功半。筆者在初中英語教學過程中始終把詞匯教學擺在重要位置，由于重視詞匯教學，學生的聽、說、讀、寫能力和英語學習成績都有了很大的提高，以上就是筆者在日常教學中對于詞匯教學的感悟。

參考文獻：

[1]高群.淺談英語詞匯教與學的銜接.時代英語報，教師版，2010.

[2]俞明華.淺談英語教學中語境的設計.2009.

[3]H.G.Widdowson.語言學.上海外語教育出版社，2000.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準，2001.endprint