網絡自主學習環境下提高大學生英語聽說能力的途徑

許煒，楊鳳

摘要：隨著我國大學英語教學改革的深入和發展，培養學生的聽說能力已成為教學重點之一。目前，網絡自主學習環境下的英語聽說教學正在成為一種新的教學趨勢。本文分析了網絡自主學習環境下聽說課的教學模式，探討了目前網絡環境下大學英語聽說教學存在的問題，闡明了新的教學模式下提高學生聽說能力的具體措施。

關鍵詞：網絡環境；自主學習；英語聽說能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0153-03

2007年教育部頒布的《大學英語課程要求》強調了網絡化自主學習模式的重要性，要求各高等學校充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主化的方向發展。除了強調應用現代信息技術手段培養大學生英語自主學習能力的必要性之外，《課程要求》同時提出中國大學英語教學改革的重要內容之一是培養大學生的英語實踐能力，主要表現為英語語用能力和社會語言能力。根據語言習得的規律，學習者的聽說能力在日常交際方面發揮著至關重要的作用。因此，如何在網絡自主學習環境下將傳統課堂教學與學生個性化的學習有機結合起來，把自主學習這一模式應用于大學英語聽說教學，從而引導和調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生自主學習的能力，并由此實施有效的網絡教學活動已成為廣大高校英語教師近來主要思考和探索的問題。

一、自主學習及網絡自主學習環境下的英語聽說教學

自主學習是一種新的學習模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰。20世紀80年代，Henry Holec將自主學習（autonomous learning）的概念引入了外語教學，他認為這是一種自我管理、負責語言學習的能力，主要包括四個方面的內容：設立目標（setting goals），自我指導（self-instruction），自我監控（self-monitor）以及自我評價（self-assessment）。通過自主學習模式，學習者能夠明確自身的學習目的、學習目標、學習內容和學習方法。根據Holec的理論，能夠完成自主學習目標的是具有一定英語基礎的學生，通過使用自主選擇的教學資料，促進聽、說、寫等幾方面語言能力的提高。之后，美國學者Zimmerman（1994）提出了“自主學習”所具備的五個特征：（1）學習的動機是內在的或自我激發的；（2）學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；（3）對學習時間的安排是定時而有效的；（4）能意識到學習效果；（5）對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。可見，自主學習這種新的教學模式要求學生逐漸擺脫對教師的過度依賴，養成對自己學業負責的好習慣。網絡自主學習環境下的英語聽說教學是一種將計算機技術及網絡資源應用到大學英語教學中的新型教學模式。在這種模式下，學生可以根據自身聽說水平，在網絡資源中自主選擇學習資料，自主決定練習時間。學生由原來被動的知識接受者變為學習的設計者、控制者和評估者；而教師的主要職責也由原先的傳授課程教材，轉變成為幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，檢查學生的學習情況以及引導學生掌握正確的學習技巧。因為即使具備了先進的網絡環境，學生在自主學習過程中仍然會遇到諸多問題，需要教師去提高他們自主學習的能力。網絡環境下的英語聽說教學過程實際就是以網絡作為教學平臺及師生之間交流的媒介，教師設定教學任務，并與學生合作完成的過程。這種教學模式以學生為中心，以自主學習為主，以培養一個具有全面語言能力的人為目標。按照語言學習的規律，學生必須吸收大量的語言材料，并且經過一定量的語言實踐訓練之后，才能獲得運用英語進行交際的能力。相對于傳統大學英語聽說的教學模式，網絡自主環境下的聽說教學模式為學生提供了更多語言實踐的有效時間以及現實生活中的語料，還具有教學形式靈活多樣、教學資源豐富開放、信息反饋及時、增強學生的參與意識、促進師生之間交流互動等優點，使教學資源的利用率達到最大化，是一種值得提倡并推廣的全新教學模式。

二、目前網絡自主學習環境下大學英語聽說教學存在的問題

1.部分學生自主學習愿望不強，缺乏正確的學習策略，不具備自主學習和繼續學習的能力。在語言習得過程中，學生的學習態度及學習愿望起著重要的作用。自主學習能否成功在很大意義上取決于學習者的主體意識，而現階段大學生普遍缺乏自主學習的積極性和主動性。一些學生受初、高中應試教育的影響，過分依賴老師，除了完成老師規定的內容外，無法根據自己的實際情況制定學習計劃，不能合理安排學習時間。面對功能眾多，信息量大的網絡環境，不知道如何取舍，無從下手。尤其是大一新生，他們的網絡自主學習和協作學習的習慣和能力尚沒有形成，而來自偏遠地區的學生缺少相應的計算機知識，對網絡的應用不靈活，這些因素都直接影響了學生們學習英語的興趣及效果。

2.網絡環境下自主學習的監督機制還不完善。網絡環境下的自主學習被認為是培養學生實踐能力的有效方式，但相當一部分學生缺乏自主學習應具備的自我監控策略與能力，雖然知道學習的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生不能專心投入，他們往往在自主學習教室做一些與學習無關的事，如看中文電影、聊天、打游戲等，無法有效地完成學習任務。此外，網絡環境下的自主學習需要教師通過適當的方式進行監督、控制，對學生的學習效果進行適當的評價。但是現實中某些教師僅僅利用了網絡的布置作業、批改試卷等功能，并沒有對學生的學習進行真正的監督管理，影響了自主學習的效果。

3.網絡教學平臺的局限性。目前，我校大學英語教學主要采用的是《新視野大學英語視聽說教程》網絡平臺，該平臺具有與教材配套、以課程教學為導向等優點。在課堂教學過程中，教師可以通過網絡對學生機進行控制，將教師機的電腦屏幕和語音多媒體信息實時傳送給全體或單個學生，實現教師機的屏幕廣播和各學生機之間的文字、語音的交流。此外，這一平臺還具有多種輔助教學管理功能，如廣播教學、上傳課件、布置作業、分組討論、消息發布、在線測試等。教師可以借助這些功能及時對學生的學習情況進行反饋，解決自主學習中遇到的問題，在一段時期后進行網絡考試，檢查學生的學習情況。然而，這種網絡教學環境受技術條件的限制，擴展性和靈活性不高，僅僅是為師生搭建了一個學習材料的網上平臺，所涵蓋的內容有限，小組討論的模式也比較單一，需要不斷進行擴充和完善。

三、網絡自主學習環境下提高學生英語聽說能力的途徑

1.指導學生明確學習目標，掌握有效的學習策略。在網絡自主學習環境下，教師和學生的角色發生了變化。學生要為自己負責，自己制定并調整學習計劃，主動獲得知識、自主解決問題，但是這一過程同樣需要教師的參與。教師是學生學習的協助者、組織者和督促者。除了幫助學生明確學習的目標之外，還要協助他們根據個人需求和特點制定切實可行的學習計劃，讓他們意識到網絡英語聽說自主學習的重要性。明確、切實可行的學習目標對于學生的學習不僅有導向作用，還有激勵和督促作用。網絡環境下的英語聽說教學給予學生很大的學習空間，但也給教師帶來了挑戰，需要把以前單純的課堂聽說訓練轉變為培訓學習方法、指導課外自學、組織課堂活動等。因此，教師要充分了解學生的需求，認真設計教學方案，優化整合教學資源，提高學生學習的主動性和自覺性，使學生在課堂上掌握更多有效的學習方法，并且能夠解決自學過程中遇到的問題。學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂的學習方案。很多學習者都會有意識地運用學習策略進行學習。培養英語聽說能力的基礎包含了頭腦對于語素的快速反應以及句子結構的綜合把握等諸多因素，訓練英語聽說的目的就是將刻意的反應過程轉為無意識或下意識過程。因此，各種學習策略的運用就顯得尤其重要。在網絡自主學習環境下教師應該幫助每個學生選擇適合自己的、高效的學習策略，根據自身情況，有針對性地選擇學習材料，自主地安排學習時間及內容。在學生尚未形成良好的網絡學習習慣、掌握合適的學習方法前，教師需要花費較多的精力指導學生制定學習計劃、主動獲取知識，使學生將自主學習與協作學習有機結合，以達到良好的學習效果。

2.加強網絡自主學習監督機制。教學活動中的一個重要環節是評價機制。教師只有通過科學合理的評估體系，才能獲得來自學生的反饋信息，改進教學管理，進而幫助他們調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，達到良好的教學效果。因此，在網絡自主學習環境下，教師需要加強監督力度，發揮自身的指導和監督作用，定期對學生自主學習的完成情況進行檢查。通過實施這些考核方式促使學生更加注重平時的聽說練習，并且親自參與到評價體系中來，提高了他們自主學習的積極性。教師作為學習的參與者進行評價，及時幫助他們解決問題。對于沒有完成學習目標的學生，教師要采取積極的干預措施，這樣才能對整個自主學習做出正確的價值判斷。此外，各高校還要加強網絡聽說自主學習室的監管，強化其教學功能，給予學生正確的引導，提高學生的自制力和判斷力，避免網絡無關信息的干擾，實現預定的教學目標。

3.充分利用網絡資源的多樣化和開放性。針對傳統教學網絡平臺的開放性不足、言語情景有限、缺少形式活潑的自主學習模式和協作學習模式等問題，教師可以通過擴展交際情景、學習資源和交際策略來彌補，這需要他們付出更多的精力來設計、組織課堂教學，創設良好的語言環境，還要能夠熟練掌握現代化的信息技術，將題材廣泛、時代感強的學習內容放到網絡上，擴大學生視野，培養文化意識。自主學習平臺應該是一個開放性的系統，除了為學生提供豐富的音頻、視頻和文字等多媒體信息，以及其他相關知識的鏈接和網址資源，還需要與時俱進，不斷增加具有時效性的聽說材料。只有這樣，學生才能夠根據自己的需要，不受時間、地點限制地練習聽力和口語，從而最大程度地實現個性化、自主化學習。

相比傳統教學，網絡自主學習環境下的英語聽說教學具有極大的優勢。網絡技術能夠創造出真實自然的語言環境，具有豐富的學習資源，培養個性化的學習方式，不但提高了學生的聽說水平，而且加強了學生對于語言的應用能力。該教學模式改變了以教師為中心的傳統教學模式，確立了以學生為中心的教學理念。在良好的網絡學習環境下學生能夠培養自主學習能力，使其在學習中受益。

當代大學生急需提高英語聽說水平，這對教師的能力和素質提出了更高的要求。廣大教師不但需要具備專業基礎知識和文化知識，還需要在網絡平臺的英語聽說課程中及時進行角色轉換，由知識的傳遞者變為自主學習的促進者、協調者和幫助者，使學生在網絡多媒體環境中更積極、主動地學習。為了實現使大學生英語實踐能力向更高層次發展這一目標，學生自身的努力、教師有針對性的指導和督促、網絡環境的完善都是必不可缺的要素，只有這三者有機結合起來，才能最終提高學生綜合運用英語的能力，滿足社會對全面發展的外語人才的需求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[3]Zimmerman，B.J.& Bandura，A.Impact of Self-regulatory Influences on Writing Course Attainment[J].American Educational Research Journal，1994：845-862.

基金項目：本文為2013北京市人才強教深化項目“整合語言教學與信息技術以提高學生英語交際能力的有效途徑”（018000543113509）與2013北京市人才強教深化項目“影響大學生英語口語交際能力發展的因素分析”（018000543113507）的研究成果。