在高職英語教學中實施人格塑造的研究

王洪坤

摘要：在分析大學生健康人格的內涵以及當前高職英語教學中人格塑造缺失原因的基礎上，提出了從挖掘教學內容、調整授課策略、提高教師素質、完善評價機制等四個方面，來樹立全方位教書育人的教育理念，以英語為載體進行人格塑造，把學生培養成既能勝任某種職業，又能促進其長遠發展的高端技能型人才。

關鍵詞：高職英語；人格塑造；策略

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0160-02

為適應時代發展的需要，高職教育在必須確立人的全面發展、可持續發展的理念，在注重傳授知識、培養技能的同時，加強人文素質教育，注重全面提高學生的綜合素質，把學生培養成既能勝任某種職業、又能促進其可持續發展的高素質技能型人才。英語作為一門重要的人文學科，其人文性有其獨特之處，主要體現在文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善等諸多方面，還有靈感、頓悟、語感等非邏輯認識能力的培養，以及興趣、態度、自信心、意志、習慣等非智力因素的培養。

1大學生健康人格的培養本質

人格，狹義上是指人的性格，通常把它看作是性格、氣質、能力的總和，或是個人的思想、行為、靈魂、態度等具體的統一。人格是人道德的表現，通過責任的傳播來體現[1]。健康的人格，需要人格健康、和諧、全面發展，是應該與社會環境相適應的，應該為他人所接受，同時具有充分的個性特征。

大學生健康人格的培養，應通過素質教育來實現對人際關系、生活態度、情緒控制和創新能力進行多方面培養。

2高職英語教學中人格塑造的缺失及其原因

2.1重視英語的工具性，忽視了語言的文化功能

受功利主義和應試教育的影響，長期以來我國的外語教學同其他學科一樣僅注重學生技能的傳授，忽視對學生內在素養的培養，過于強調工具性，忽視人文性。強調外語學科的工具性，教學中只注重對學生聽、說、讀、寫等方面的機械訓練，淡化了育人這一神圣的職責；強調外語學科的工具性，必然派生出大量枯燥、煩瑣、重復、費時費力而效果不佳的機械訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，不利于他們的全面發展。英語課程建設往往是從社會的角度、（技術）知識的角度和教師的角度來對課程目標、價值進行選擇，很少站在學生的角度，考慮學生的實際需要和接受能力。

2.2應試教學傾向普遍，語言交際受到忽視

高職的英語教學逐漸形成了單一呆板的教學模式，學生們投入大量精力準備B級統考和期末考試，而忽視了專業知識的學習。教師和學生均注重語言基礎知識的“教”與“學”，不重視語言能力的培養與應用。應試教育下的考試只注意語言基礎知識，以客觀題為主，導致學生“高分低能”。語言教學最終淪為雞肋，達不到原有的目的，付出與效果不成比例。

2.3部分教師教書和育人脫節，忽視了德育教育的滲透[JP]

人格塑造在部分英語教師看來是與英語教學毫不相關的兩個不同學科，他們沒有意識到二者是不可分割的統一體。我國的英語教學長期在教學理念、教學過程、[JP]教學內容等方面忽視對學生思想素質、社會交往能力和意志品格等非智力因素的培養。教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定的知識技能和能力的同時，會潛移默化地對學生的思想意識和道德素質產生積極的或消極的影響[2]。因此，英語教學與德育滲透的結合是塑造健康人格的有效途徑。

3英語教學中實施人格塑造的策略

在高職語言教學的不斷實踐與改革中，逐漸意識到，學習語言能力固然重要，塑造人格作為人才培養的實質更加重要。所以，可嘗試從以下方面提高學生的文化綜合素質，促進他們擁有健康的人格。

3.1教學內容

語言是文化的沉淀，是文化的重要載體。英語教材中的文章文質俱美，堪稱文學經典，不但富有思想性和藝術性，更洋溢著濃厚的人文氣息，具有很高的藝術價值和審美價值。這些優秀的文章在教學過程中能提升個人思想境界，促進完善人格的形成。

高職英語教師在課程運作中，應研究如何根據篇章內容，靈活安排課堂講授，充分挖掘教材潛力，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程的介紹與講解之中。同時，進行中國傳統文化的教育，要提高學生對異國文化的興趣，拓展他們異國文化的視野，提高對中外文化異同的欣賞水平和鑒別能力，為發展跨文化交際打下良好的基礎。此外，還要積極拓展延伸課堂教學的空間。

3.2授課策略

3.2.1教學中的求同存異

教學中應突出學生的主體地位，同時尊重學生個體的差異。英語教學要采用以學生為中心的教學思路，發揮學生的主體作用，根據學生的生理、心理特點以及興趣愛好選擇教學材料。學校、教師、課程都是為學生服務的[3]。這樣就要求教師要善于排除學生在學習上的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，力爭使每個學生都得到發展，使所有的學生都得到提高。

3.2.2采用靈活多變的教學模式，發揮學生的創造潛能

要塑造學生健康的人格，教師就要創新教學內容，以課文主題為抓手，補充一些學生喜歡且富有哲理的人文故事。教師可鼓勵學生在課堂上交流他們最喜歡的人文故事，使教學資源互補，并能調動學生學習的興趣和積極性。只有通過多種方法的綜合運用，利用它們之間的相互關系并形成體系，才能真正達到教書育人的目的。通過實行開放式的教學模式，才能為學生展示個性創造良好的外部環境，讓學生充分展示語言的才能，享受學習的快樂，讓學生看到自己的進步，增強自信心，激發他們進一步學習的欲望，培養他們敢于開拓、勇于創新的精神。

3.2.3利用現代教學手段，增強教學效果

隨著計算機及網絡技術的迅猛發展，多媒體教學技術在英語教學中得到了廣泛應用。它突破了傳統課堂教學模式的時空限制，可以最大程度地實行個性化學習。多媒體教學易于創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。同時，可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。endprint

3.3教師素質

3.3.1培養審美情趣，陶冶人文情操

學習英語是通過語言接受另一種文化熏陶的過程。長時間單一、呆板的“填鴨式”教學，只會使具有人文內涵的語言學習變得枯燥乏味，遏制創造力。教學時應該寓情于景，挖掘作者所包含和承載的人文精神，為學生營造濃厚的人文氛圍，引導、感染學生，鼓勵學生去思考、品味，才能讓學生自覺感知人文的熏陶。不僅如此，還可以開展豐富多彩的校園英語活動，營造一個交互的英語學習環境，讓學生在學習語言的過程中用心領悟人文精神，積極參與到人文實踐中去，體驗其中的意味深遠。

3.3.2掌握淵博的知識，促進中西方文化交流

英語教師的學識應該體現出的是博學與業精。對英語專業知識的熟練把握，對人文知識的信手拈來，不僅是出色完成教學工作的保證，更是教師與學生之間的連接紐帶。教師要做到終身學習，更新觀念，開闊視野，具有跨文化意識和豐富的語言文化背景知識，在處理教學素材時做到伸手拈來、旁征博引而不偏離主題，讓學生于興趣盎然之中既學習英語知識又塑造了健康的人格。

3.3.3創設和諧氛圍，靠真情達到共鳴

民主化的教學氛圍是發展學生個性的沃土，失去了這個條件，學生個性的發展就會受到束縛。只有給學生創造一個寬松﹑和諧的學習環境，師生平等相處，才能使學生真正地進入角色，大膽地發言，自由地討論，從而充分展示學生的個性。因此，在課堂上教師應將學生看作是有情感需要的個體，在教學中要對學生的情感因素給予格外的關注，這樣師生之間才容易引起共鳴。在英語教學中，教師應以寬容的心態把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人、以情服人、以情育人”的教學觀念，用自己高尚的思想品格熏陶感染學生的思想品格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的人格塑造學生的人格，直至教學達到最高境界——不教之教。

3.4評估機制

傳統的英語評價機制強調對系統知識體系的考察，而忽視了對學生人文情懷的關注，把單純的語言知識結構考查作為評價學生水平的唯一形式，導致師生整天忙于應付考試，學生根本無暇去感受語言的魅力，學生的身心發展也受到極大的限制。

關注學生情感的高職英語教學需建立促進學生發展、教師提高的評估體系：評價功能從傳統的選拔和過關轉到激勵學生進步和促進教師調整授課策略；評價內容從單一的考試成績轉向學生的全面發展；評價主體從教師評價轉向學生自評、學生互評和專家評價等多種方式；評價方式更多地采取開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果。

4結束語

在高職英語教學中實施人格塑造是教師面臨的一項長期任務。英語教師只有更新教育理念，勇于探索，大膽實踐，自覺地在學科教學中、在知識的傳授中、在能力的發展中培養學生健康的人格。

參考文獻：

[1]王玫.在英語教學中進行德育滲透的策略[J].成都教育學院學報，2004，（4）.

[2]王志紅.英語教學中德育滲透研究[D].長沙：中南大學碩士學位論文，2007.

[3]楊柳.論大學外語教學中的人格培養[J].現代商貿工業，2008，（8）.

[4]范革新.英語教學策略與方法[M].北京：知識出版社，2005.

[5]章鳳紅.當代大學生人格塑造研究[D].武漢：武漢大學碩士學位論文，2003.endprint