淺析初中英語教學過程中自主分級閱讀的有效培育

高遠飛

【摘 要】閱讀能力的培養是義務教育階段英語教學過程中的一個重點，而閱讀能力的提升不僅要依托于課堂的教學，還要依托于學生課后的自主閱讀，本文針對自主分級閱讀進行理論研究和實踐。

【關鍵詞】自主；分級閱讀；習慣；養成；分級材料；分級目標

閱讀能力的提升不僅要依托于教師課堂中的閱讀訓練和閱讀指導，還要依托于學生課后的自主閱讀，因為課堂的時間是有限的，就當下的英語教材而言，我們需要完成的不僅僅是英語的閱讀，還有英語語法、詞匯、口語、聽力等項目的訓練和提升，因此，英語閱讀能力的提升關鍵應該落實到課后的自主閱讀中。因此，我們在英語閱讀能力提升的過程中要達成以下兩個主要的目標。

第一、自主閱讀習慣的養成。

英語閱讀能力的提升主陣地為學生的課后閱讀，因為學生課后閱讀的自覺性將直接決定著閱讀能力提升的幅度和速度。因此，我們首先要關注學生自主閱讀習慣的養成。具體，我們可以采取以下幾個措施。

1.自主閱讀興趣的培養。興趣的培養應該由內而外的，因為閱讀本身就是一個品讀閱讀材料深層情感價值的過程，只有品讀出其中的本質價值，學生才能深入感受到文章的經典。因此，我們首先要通過課堂教學行為讓學生在閱讀中找到相應的樂趣。從教材中的Reading，到課外閱讀，到閱讀理解。在課堂中進行的閱讀指導和閱讀訓練的過程中，我們要盡可能選擇一些學生感興趣的閱讀內容，并嘗試著把閱讀的內容改編成學生感興趣的游戲活動來進行。比如在教學八年級下冊unit4Gulliver in Lilliput這個內容時，讓學生來扮演Gulliver和小人國的皇帝，大臣和民眾，來表演reading中的內容。另外還可以推薦學生看Gullivers Travels電影和書籍。這樣學生在閱讀的過程中收獲出乎意料的快樂，學生的興趣就自然被激發起來了！

2.自主閱讀氛圍的營造。習慣的養成需要持續性的閱讀興趣的激發，讓學生由原先的被動閱讀、引導閱讀，轉變為學生的主動閱讀、交流閱讀，甚至是交互式閱讀。這時的閱讀就是學生的習慣性閱讀，這種閱讀的行為正是我們需要達到的。因此，為了達到這種效果，我們要想辦法為學生營造這樣的閱讀氛圍和閱讀環境。比如，班級英語讀書角的開設，每天中午開設英語午讀十分鐘，每學期一到兩次的英語讀書達人的評比和展示，等等。我們還可以聯合教研組，舉辦學校英語閱讀達人比賽，用這樣豐富多樣的活動來激發學生閱讀的深層興趣，幫助學生在學校里營造一個良好的英語閱讀氛圍。并從中選出優秀的學生參加更大的比賽。比如，我們南通市每年都會為選拔省教育廳“領航杯”比賽而進行英語口語電視選拔賽。這樣的氛圍我們要為學生而營造，各種鍛煉的機會我們要為學生而爭取，將一些可以提升學生的機會，提供給學生。

第二、分級閱讀的能力提升。

閱讀習慣的養成是基礎，這是閱讀能力提升的前提和保障，接下來的工作，就是進行分級閱讀的目標性訓練和提升。具體我們可以完成以下兩個方面的工作。

1.分級內容的精心選擇。2011年新版英語課程標準把英語閱讀一共分為五級，從第一級：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事到第五級：課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這么一個過程是需要學生用九年來完成的，而我們初中三年則是重點完成第三級、第四級、第五級的目標達成。因此，在我們的三年初中英語教學中，我們要按照學生所處的年級，根據學生實際的身心發展特點和認知思維水平，根據英語這門語言特有的學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，而選擇的過程中，我們要以推動和促進青少年的閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展為目標，讓他們在閱讀的過程中真正體驗閱讀的過程和樂趣，同時學會閱讀，提高閱讀效率。分級閱讀材料主要包括基礎閱讀（basal reading）或簡易閱讀（simplified reading），其背后的原理就是充分考慮學生的已有的閱卷能力，快速有效的進行閱讀，最終達到閱讀無障礙的效果。初中階段，我們根據閱讀材料的難易程度把閱讀材料分成六個等級，以學生的詞匯量的積累和閱讀能力的達成情況進行無明顯界限的閱讀。比如初一上學期，可以選擇一到二級，初一下學期可以選擇二到三級的內容，而基礎比較薄弱的學生就繼續選擇二級的閱讀材料。

2.分級目標的逐一完成。雖然在我們的教學過程中，我們沒有制定明確的達成目標，但是我們不同等級的閱讀材料選定，無形之中就幫學生劃定了閱讀目標，就拿初一學生而言，他們的目標就是在初一學期結束以前，完成一到二級的閱讀內容。閱讀能力強的學生，可以預先閱讀三級閱讀材料。學生閱讀目標的逐一達成，學生閱讀能力的逐一提升，其中最大的效果就是形成良性循環，一旦學生在教師提供的閱讀材料中無法獲取自己提高的空間和提高的材料后，學生會自發的閱讀自己想要閱讀的內容，這時，學生的閱讀就真正轉化為學生的一種習慣，轉化為學生自我學生提升的學習生活。這也是我們最想達到和不斷追求的。因此，在日常的教學中，我們要隨時關注學生的閱讀量，和閱讀收獲，即使開展閱讀交流活動，閱讀心得沙龍，經典閱讀手抄報等活動。通過這些活動的開展，來促使學生閱讀目標的達成，促使學生閱讀過程中競爭意識的建立。而教師也要根據學生的完成情況，適當的調整我們的原定的機會和閱讀內容，最大限度的滿足學生的實際閱讀需求。

閱讀是英語教學的一個重要部分，我們不能忽視自主分級閱讀在學生英語水平提升過程中的巨大重要，因此，我們要繼續深入研究和實踐分級閱讀。促使學生自主分級閱讀習慣的養成，促使閱讀能力的切實提升。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準》（2011版），北京.北京師范大學出版社

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）