追尋“頂天立地”的品德教育研究

朱秋

摘 要： “立地”的、務實的教育實踐離不開與“頂天”的教育理論研究的互動，但凡有影響的教育工作者都具有既重教育理論的研究，又重教育實踐的研究的“頂天立地”的研究風格。作者審視自己和周邊從事品德教育教學工作的一線教師，發現目前多以“立地”的教學實踐研究為主，停留在“匠者”的層次，未想涉及看似高深莫測的教育理論研究，由此現象進行思考并形成一些粗淺想法。

關鍵詞： 教育理論 教育實踐 品德教育

一

揚州地區的品德教研員陳萍老師是我的偶像，她教育理論功底深厚，參與了蘇教版《品德與生活》、《品德與社會》教材的編寫，主持了多個省級和國家級規劃課題，并取得了豐碩的成果，出版了多部教育教學方面的專著且頗具影響力……陳萍老師教育實踐能力之出色是大家所公認的，作為品德教研員，她不僅一次次地跑基層學校蹲班聽課，開教學研討會，與一線的品德教師磋商、對話，而且為了更好地引領一線教師的教學，多次為我們上示范課，那精巧的教學構思、睿智的教學評價、高超的課堂駕馭能力讓我們一次又一次驚嘆于陳老師那精湛的教學技藝。當然，最可貴的是陳萍老師能夠很好地將理論與實踐無痕地融為一體，她在主持高端理論研討會時的風采，那在一個個鮮活的、接地氣的實踐案例支撐下的理論顯得那樣豐滿立體，贏得與會者內心深處的強烈共鳴和由衷贊嘆。我欣賞陳萍老師這種穿梭于理論與實踐的“頂天立地”的研究風格，她為品德教師的專業發展指明了方向，雖然此行路途遙遠，但我仍將堅定不移地沿著她的足跡向前。

那么什么是“頂天立地”的教育研究呢？

我們借用鮑·戈文（Bob Gowin）設計的認識論的V形圖加以說明。V形圖主要由焦點問題、事件、關鍵思想、核心概念記錄、數據轉換、結論、價值主張等組成，其排布如下圖所示①。

讀圖的順序是先從左上至左下，再由右下至右上，中間的雙向箭頭表示兩邊——理論研究和行動研究的關系。我們暫且把V形圖的左邊視為“頂天”的研究，把V形圖的右邊視為“立地”的研究。

按理說，教育研究本該是整體的V型結構，但遺憾的是，現實中“頂天”研究和“立地”研究往往成了“兩張皮”。以我自身來說，作為一名品德教育實踐工作者，我之前一直認為理論研究非常高深，是“玄學”，不敢也未想過自己能像那些專家學者一樣進行理論研究。從我申報的研究課題看，均是非常務實、非常“立地”的，如小學品德課堂提問有效性的研究，小學品德課堂走向主體活動的教學模式研究……直到參與陳萍老師主持的國家級課題《中小學教師職業生涯發展規劃》的研究后，我才認識到：一直以來，我只顧“低頭走路”，很少“仰望星空”，未能對我“立地”的舉措作窮極的追問和理性的審視，因而無法認識到“務實”、“立地”背后的理論影響是什么，無法感受到理論的魅力，也就是“頂天”的價值。

二

教育理論的研究，也就是“頂天”研究對品德教育實踐工作者到底有何意義和價值呢？

（一）進行“頂天”研究是品德教師職業發展的需要。

教育理論研究指在已有教育材料和教育思想、理論的基礎上，運用各種邏輯和非邏輯方式進行加工整理，通過抽象思維獲得關于教育的認識成果的研究活動②。

陳萍老師告訴我們，教師的職業發展之道要經歷四個階段；第一階段為教棍、教混；第二階段為匠人；第三階段為教育工作者；第四階段為教育家。我進行對照，姑且厚著臉皮認為自己處在匠人階段。因為缺乏教育理論研究的支撐，所以很難將我的品德課堂實踐經驗上升為理論，也無法用理論指導我的教學實踐。因此，我在職業發展道路上遇到了瓶頸，停留在第二階段許多年一直未能向第三階段邁進，可見“頂天”研究是品德教師由“經驗型”向“科研型”乃至“創新型”教育工作者轉化的關鍵。

（二） 進行“頂天”研究是品德教師教育教學能力提高的需要。

品德教師只有具備一定的教育理論基礎和教育理論研究的能力，才會自覺地學習、收集、分析、加工品德教育教學中的相關信息，才能創新，把教育變成促進再生信息的過程；才能適應教育改革和發展的需要，創造出最佳的品德教育教學效果。而且，品德教師一旦掌握教育理論研究武器后，除了在自己的品德教學實踐中自覺地學習和運用相關的理論知識，還會自覺地以研究者的眼光觀察、思考和解決品德教育教學活動中遇到的各種問題，積極主動地反思和改進自己的教育教學工作。

三

由上述可見，教育理論的研究對品德教師的專業成長至關重要，那一線教師又該如何發展自己的教育理論研究，即“頂天”研究的能力呢？下面就簡單談談我關于此的設想。

（一）轉變觀念，強化“頂天”研究的意識。

以前，一線品德教師一直認為只要從事好教育實踐工作就行，從事教育理論研究是那些專門的研究人員該干的工作。殊不知不開展必要的教育理論研究，會使得品德教育教學中各種各樣的教育問題得不到及時解決，會使許多好的教育經驗因得不到及時總結而“自生自滅”。這種缺乏教育理論指導的“立地”研究，使品德教育實踐長期局限于低層次經驗的摸索，甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事亦屢見不鮮。為了提高品德教育教學質量，一線教師得認清教育事業發展趨勢，轉變觀念，強化“頂天”研究意識，自發地將教育理論研究作為日常教育教學的研究方式。

（二）注重學習，提高“頂天”研究的素養。

學習一定的教育理論知識，提高教育理論素養，是一線品德教師形成和提高教育理論研究能力的基礎。因為品德教師進行相關教育理論研究，不僅需要精湛的教學實踐藝術和較深厚的專業知識，而且需要較廣博的教育理論知識和較高的理論素養。正如愛因斯坦所說的：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果品德教師沒有一定的教育理論素養，就不能從教育哲學高度分析和評判自己的教育行為，就不能深入領會品德教育的實質，就不能發現從事品德教育實踐進程中的有價值的問題。當然，既有的教育理論十分龐雜，其中有經驗，也有教訓，我們在學習過程中應當仔細篩選，認真研究，取其精華，去其糟粕，擇其善者而從之，使其更好地為品德教育教學服務。

（三）循序漸進，提高“頂天”研究的能力。

“一口吃不了一個胖子”，我們的教育理論研究能力應逐步提升。起步階段，一線品德教師可以選擇一些反思性的經驗研究。也就是以品德課堂的教育教學實際為主要研究對象，用所學的理論知識參照、考量教育教學實踐，把自己的實踐經驗上升到理性水平上再加以歸納，從而在其中發現規律，總結自己教育實踐中的成功之處，并反思自己教育實踐中不足的地方。隨著自身教育理論研究水平的逐步提高，此時應契機提出更高的要求，將關注品德課堂教育實踐的反思性經驗研究轉移到關注品德教材的研究上，根據研究情況拾級而上，逐步過渡到側重于教法、學法的指導研究，直到嘗試前瞻性的探索研究。何謂“前瞻性的探索研究”呢？舉例來說，如在品德教育教學過程中，我遇到了問題，如何讓品德課堂活動的實施由“師本”走向“生本”？針對問題，我在進行理論探討和調查分析的基礎上提出設想，開發相應的實施方案，之后開展相關實驗，探索、分析、歸納其規律，使之上升到理論高度，從而更好地指導教育教學實踐的研究即為前瞻性的探索研究。只有這樣循序漸進地進行“頂天”研究，一步一個腳印，堅持不懈地努力，才能真正體驗到教育理論研究帶來的讓人愛不釋手的“甜蜜感”。

“頂天”并不是一件容易的事，這要有對“頂天”和“立地”關系的敏感：一方面從“立地”審視并建構教育理論，另一方面通過“頂天”將有價值的教育理論轉化成影響教育實踐的行動方案。教育研究本該如此，這不正是品德教師所追求的教育教學的最佳境界嗎？

注釋：

①D.諾瓦克.促進理解之科學評量[M].臺北：心理出版社，2004：54.

②百度百科名片.教育理論研究.2010-03-21.

參考文獻：

[1]王嘯，郝京華等.靜水流深見氣象——魯潔先生的教育思想與教育情懷[M].北京：教育科學出版社，2010：28-34.

[2]郭俊.如何進行教育理論研究——張楚廷《高等教育哲學》研究方法的啟示[J].湖北成人教育教育學院學報，2013：5.

[3]孫德忱.教師究竟需要進行怎樣的理論研究[J].吉林教育，2010：36.