扎實開展校本培訓 科學提高教學質量

楊炳奎

學校發展的關鍵是教師。實踐證明，要提高教育質量，保持學校的可持續發展，教師的校本培訓至關重要。我們通過整體設計、科學謀劃、階段側重、分段實施并突出“三優”的方法，扎實推進校本培訓，科學提高教學質量，取得了階段性成果。

【關鍵詞】校本培訓；教學質量；教育理論

1 優先研讀教育理論

1.1 研讀教育理論

理論與實踐的結合是行之有效的教學方略。教師要注意的第一件事就是要研讀學校推薦的教育理論書刊，并不斷向老教師、同行以及自己的學生學習。我們組織教師征訂《中小學外語教育》、《中小學英語教學與研究》、《課程、教材、教法》等雜志，并定期組織學習心得交流，鼓勵教師參加各類各級論文比賽。隨著教學實踐的深入，鼓勵教師學習系統科學的理論和提升學生探究性能力的理論，不斷優化教學實踐，提升教學能力。

1.2 檢驗教學理論

教學實踐是檢驗教學理論正確與否的重要途徑。在研讀理論過程中，我們引導教師帶著批判的眼光去學習新理論。鼓勵教師在實踐中不盲目迷信權威，發揚獨立思考的精神，學會用系統論的觀點和方法，去審視新理論，用事實證明其正確性，尋找有力證據證實理論存在的片面性，修正理論的偏差，從而對理論有更全面的認識。譬如，我們引導教師學習和驗證加德納的“多元智能理論”，用該理論指導課堂教學實踐并在實踐中不斷反思，不斷完善和豐富“多元智能理論”的內涵，取得了良好的效果。

2 優化校本教學模式

2.1 模式的內涵

系統科學指出模式構建是主體（人）認識客體的科學方法及根據客體的特點，找出對其發生影響的因素，通過功能優化，設計出模式并探求其運動過程的規律。主流教學模式是指大多數教師所使用的教學模式，是對一個系統或理論構成要素的框架式描繪。構建模式的基本條件和要求：

（1）建立目的：建構英語教學模式，首先要確立目的是什么，即英語教學要達到什么樣的水平。

（2）總結經驗。把我們對英語教學的認識總結起來加以概括。

（3）提出假設。根據現有的認識，提出新的認識，以求更好地實現目的。

青年教師應根據以上要求和班級學生的具體情況，構建適合學生學習的教學模式。

2.2 模式的研究

隨著新課改的不斷深入，英語教學已經出現多種多樣的模式，教師可以根據自身和學生特點，選擇學生所喜好的模式并不斷地在實踐中優化模式。系統與教學相關聯的問題很多，教師應認識到優化教學模式最主要的是更好地體現系統的整體性、層次性和反饋控制性原理。

2.2.1 系統的核心是整體性原理

整體性原理要求把教學看作是一個整體。整體是由部分組成的，但系統整體不等于部分之和。正如亞里士多德的名言，“整體大于部分之和”。任何系統的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統結構。結構變了，必然導致系統功能的變化。結構是功能的基礎，所謂結構就是系統要素的結合方式，不同結構就會有不同的功能。這就要求教師設計最優化的教學組合以獲得最佳教學效果。

2.2.2 系統是一個多層次概念

系統是多層次的，因為客觀世界可視為一個大系統。它可以包含許多分系統、支系統、小系統。每個小系統又可以包含更小的系統，層層分化，直至無窮。貝特蘭菲指出層次結構是系統的部分秩序。這就是說，我們認識一個系統總是把它當作一個層次系統來看待的。在這個系統之上有更大的系統。在這個系統中有許多要素，這些要素又各自為一個系統。

需要我們關心的是這個層次系統的關聯狀態。對于英語教學系統而言，我們應當把它當作一個由多個高一級系統交叉形成的系統，至少可以概括為：教育學——認知教學——語言學——現代教育技術——英語教學。這就是說，英語教學系統的結構來自四個方面，即：教育學、認知教學、語言學、現代教育技術，對英語教學起巨大作用。

2.2.3 系統是一個反饋控制過程

人的大腦思維過程就是大腦內認知子系統之間交換信息的有序過程，使自己的認知結構越來越有序，表現出來的能力也就會越來越強。系統的發展是一個不斷從簡單到復雜、從低級到高級的有序組織過程，學生的學習就是一個從易到難、從低到高的開放系統。因此，任何系統只有通過信息反饋，才能實現控制，促進整個系統按要求穩定運行和發展。教師應認知反饋控制原理在教學系統中處于十分重要的地位，重視收集學生在課前、課中、課后的信息，及時控制與調整，優先教學策略，優化教學效果。同時，教師還須引導學生關注教師的評價，及時改進自己的學習方略，達到提高學習成效的目的。

2.3 模式的構建

系統理論設計的教學過程為：整體認知、層次切分、系統謀劃和反饋調控。一般情況下，按這個程序進行教學設計并實施教學，就能做到既見樹木又見森林。教師既能整體把握，又能階段側重，收獲較好的教學效果。我們根據學生的特點，構建了如下教學模式：高一學段使用主流認知教學模式，重點培養學生自主學習的能力；高二學段實施多元互動教學模式，主要是學生學會合作學習，提升與人交往能力和批判性思維能力；高三學段主要實施系統教學，培養學生探究學習和整體運用知識的能力，促進知識的結構化、系統化。

3 優選高效的教學方略

3.1 少教多學，化難為易

新課改的理念就是要改變傳統的教學方法，把簡單地灌輸現成知識轉變為少教多學，引導學生積極思考新知識，通過自主學習，將客觀知識內化成個體知識。遇到知識的重點、難點，教師要善于化解成若干層梯式問題，讓學生去爬解層梯的問題，最終征服重點、難點。譬如，這個英語句子難倒了許多學生：The matter to which the head of the office should get down matters much to us all.要正確理解這個句子，教師必須通過問題的形式化難為易，啟發學生。首先，復習學生已經掌握的舊知識：It doesn't matter.讓學生明白matter作為動詞的含義。第二，找出這個句子的主句：The matter matters much to us all.第三，提醒學生注意：to which the head of the office should get down是定語從句。最后，強調動詞詞組get down to 意思是manage（處理）。這樣，一般的學生會很快就明白這個句子的意思。教師此時可以引出一些其他的類似句子，以便學生強化并鞏固學習成果。

3.2 認識學生，有的放矢

認識學生不僅是與學生建立良好的師生關系，還要熟悉學生學習方式，以便設計有效的導學方式。青年教師應該認真學習多元智能理論知識。多元智能理論認為，每個人擁有至少八種以上的智能，發展水平因人而異，在學習和使用概念、技能上存在著天生的優勢和偏好差異。加德納認為，要提高學校教學水平，教師應設計多樣化的教學活動，在課堂上借助聲音、動作、表演或辯論的方法，使不同智力傾向的學生對知識產生興趣并理解。在學習過程中幫助學生發現智能的強項與弱項非常重要。這能讓學生建立自信，相信他們都有學習能力，只是學習的路徑不同。這有這樣教師的教學才能滿足不同智能學生的需求，正真做到有的放矢。

教育不是工業化的規模生產，而是農業式的個性化耕耘。這就要求教師不斷更新觀念，認真參加校本培訓，探索適應新時期的教學模式與方略。

作者單位

江蘇省太倉市明德高級中學 江蘇省太倉市 215400