基于應用型人才培養的財政學教學方式改革研究

周伍陽

摘 要：本文提出，在地方普通高校轉型的大背景下，針對財經類應用型人才的培養目標，對財政學教學內容和教學方做出改革與創新，以培養新形勢下的高層次應用技術型專業人才。

關鍵詞：財政學 教學改革 應用型人才 地方高校

筆者所在學院立足自身優勢，從2012年開始，制訂實施“卓越金融工程師”培養計劃，培養面向金融實務部門的應用人才，而財政學作為經濟學大類的核心課程，理論性較強，學習難度大，為了適應經濟金融專業應用技術型人才的培養要求，及時對財政學課程教學內容與方法改革，提高學生的綜合素質和能力。

一、目前財政學教學與應用型人才培養要求存在偏差

目前國內財政學教材主要借鑒西方公共財政學的理論體系，再加入財政思想在中國發展以及財政理論在中國的具體應用，具體而言，包括市場失靈、福利經濟學、財政收支、稅收公債、財政關系、財政預算以及財政政策等諸多內容，相比于專門研究政府收支活動的傳統財政學相比較，大大地拓展了研究范圍，學科理論性大大加強，同時學生學習難度加大，存在教條主義、應試教育傾向。

1.學時有限與內容繁多的矛盾

目前學院財政學僅僅作為一門經濟學大類的專業核心課程，對于經濟、金融、國際經濟與貿易等非財政稅收專業，該門課程的教學學時往往會大幅壓縮，總的課時安排在32～40個之間，課時的局限使得該門課程是以理論教學為主，難以展開課堂討論與課程實踐環境，再加上這門課程本身包括的內容很多，既有理論的也有實務的，既有西方的也有中國的應用，這樣龐大的內容體系與學時局限就產生了沖突。如果教學過程中對知識點面面俱到，會導致內容簡化、單薄，學生只能了解理論，難以對經濟現象與現實問題有深入的理解，學生的應用能力難以得到提高。

2.過分依賴多媒體教學

目前以電腦為媒介的多媒體教學已經在高校普及，這其中主要原因是為了適應高校擴招后的大班教學需要，財政學作為經濟學大類的專業基礎課，選課學生多，該門課程的教材和配套電子資源也較為完善，在教學過程中過分依賴多媒體教學，導致對學生填鴨式教學，從而忽視了對學生的個體引導。這種單調、單一的課堂組織方式，往往會使得聽課對象覺得索然無味，只能被動式接收。因此，多媒體教學只是工具，要避免多媒體教學加劇對學生的“滿堂灌”。

3.存在應試教育傾向

財政學作為專業基礎課程，涉及內容多，理論性強，學時偏少，學生難以真正吃透內容，這也助長了學生“臨時抱佛腳”的不良學習習慣，形成“重分數、輕能力”的應試教育傾向。

二、改革財政學教學方法，適應應用技術型人才培養要求

1.充分利用多媒體展開討論

多媒體教學能夠提供更大的課堂信息量，要合理利用多媒體教學，對于應用型較強的案例教學環節，可以結合當前社會現實，列舉實際應用相關的案例，比如針對某公共項目的評價，展開成本收益分析，組織學生根據所學知識和課外閱讀資料提煉問題，然后分小組進行講解與辯論。任課老師可以適當把部分環節移到課外進行，針對和時政聯系緊密的問題，可以協調班干部舉行課外知識競賽，把前面過程穿插其中，避免對上課時間的占用，上課僅展示優秀的成果，供學生觀摩學習，這樣既通過多媒體演示鍛煉了學生的動手能力、講演能力，也大大提高了學生對財政基礎理論知識的實際應用能力。

2.成績評定充分考慮課外閱讀、課堂討論環節

成績評定方式對于學生學習具有導向作用。為了糾正理論課應試教育傾向，可以在財政學課程成績評定中，就要綜合考慮到課外閱讀、課堂辯論以及案例討論等教學環節中，打破成績評定中的一考定音現象。具體而言，可以把期末考試的比例降低到一半左右，而課堂討論的表現約占一半，提升學生平時學習的積極性、主動性，不鼓勵學生死記硬背，應調動學生開動腦筋，通過學生學習主動性、自覺性的提高來提升學生綜合素質，切實培養學生對理論知識的應用能力。

從我國經濟未來發展的客觀要求和地方高校轉型發展來看，除了課堂教學調整與創新外，財政學課程改革還要突出實踐教學，在人才培養過程中體現校企合作，展開金融企業實際問題的應用技術研究為主，立足服務地方經濟轉型升級發展，滿足經濟社會發展對高層次、高素質技術技能型人才的需求，這樣才能提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度，解決大學生“就業難”和企業“用工荒”這一難題。

參考文獻：

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[2]樓繼偉.建立現代財政制度[N].人民日報，2013-12-16.

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（作者單位：重慶理工大學經濟與貿易學院）endprint