淺談課程改革在計算機基礎課程中的應用

孫巖?冷奇偉

摘 要：中職計算機基礎是一門基礎學科。為讓學生適應信息化社會的需求，計算機基礎課程改革迫在眉睫。本文通過分析當前計算機基礎教學的現狀，對如何進行計算機基礎一體化課程改革提出了相應對策。

關鍵詞：中職計算機 基礎教學 任務驅動

黨的十八大報告中的“加快發展現代職業教育”，“現代”兩字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，體現了黨中央對職業教育改革發展的新要求。在這樣的形勢下，職業學校應該在認真貫徹落實黨中央精神的基礎上，通過推行課程改革，轉變教育理念，不光要注重對學生技能的培養，還要注重對學生現代職業道德、職業素質的綜合培養，真正把人才培養和社會需要結合起來。中職教育要完成人才融入社會的培養，必須改變教育方式，進行課程改革。本文以計算機基礎教學為案例進行論述。

一、中職計算機基礎教學現狀

1.學生計算機水平參差不齊

隨著普通高校的不斷擴招，中等專業學校的生源素質普遍下降。面對大部分基礎和素質相對比較差的學生，有些是由于家庭條件差，從小接觸計算機的機會比較少；有些雖然經常玩電腦，但多是習慣于游戲和聊天軟件，缺乏對計算機系統的認識，這些學生的計算機基礎水平都比較差。還有些城市的學生從小學開始就學習計算機基礎，中學又深入地學習了一遍，到中職學校后計算機基礎水平已經很好了，對教師按部就班對基礎知識的講解就失去了學習的興趣。針對計算機層次水平不同的學生，教師如果再統一授課教學，就很難收到好的教學效果。

2.所有專業都使用相同的計算機教材

中職計算機基礎是一門公共基礎課，它不僅要求學生了解計算機的基本結構，還要求學生能夠熟練掌握和應用操作系統和辦公軟件。整個學校的所有專業都開設這門課，使用相同的教材，統一教學內容、授課進度，忽略了不同專業的不同需求與方向，使學生失去了學習的自主性。

3.傳統教學方法陳舊

中職院校教學一般都是局域網教師機演示，控制學生計算機。都是這種傳統的教學模式，都是以教師為中心，教師講解面授演示，學生被動模仿接受知識，這樣導致學生分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉，動手操作能力很差。教師演示也忽略了學生的主動性以及個性化的需求，尤其是90后學生，他們的思想很活躍，但在傳統的教學模式下卻不能充分地應用于學習創造中。

二、如何進行計算機基礎一體化課程改革

1.分層次教學

中職計算機教學是一門公共基礎學科，教不同專業時教師不能統一按進度開展教學。教師要善于根據教學內容，考慮到不同學生的理解能力，循序漸進地引導，讓學生先掌握一些計算機基礎知識后，再開始學習深層次的應用軟件，使學生由淺入深地學習，再用這些知識解決實際問題，這樣學生學起來就會越來越有興趣。如用Word制作校報、用Excel制作班組工資表、用FrontPage制作個人空間、使用PowerPoint制作個人愛好展示、組建小型局域網絡等。

2.根據不同專業設置不同教學任務，培養專業性計算機教學

計算機基礎作為一門基礎學科，不僅要教給學生的基礎計算機知識，還要為學生所學專業服務，為學生將來就業打基礎。教師在設計任務時分為封閉型任務和開放型任務。根據專業的不同對一些任務做相應的調整。

比如在學習Word時，可以讓馬上就要畢業的學生做一份自己的簡歷；在學習Excel時，可以讓安排會計專業的學生做工資表并核算的任務；在學習PowerPoint時，可以讓市場營銷專業的學生做產品展示。這樣把相關知識按專業下發任務，讓基礎學科服務于專業，可以增強學生的學習欲望，也可以對學生的就業有很好的幫助。

3.任務驅動，小組教學，提高學生團隊協作及動手能力

傳統的教學方法都是以教師為中心的傳統教學方法，教師教授，學生被動地接受知識，這樣極大地影響了學生的主動性與積極性。為了改變這種現狀，可以引入以學生為主體的教學模式，把任務驅動法引入到教學當中。

教師下發任務后，學生分小組、以小組為單位完成任務。小組內再分工合作，每個小組成員完成一部分步驟，完成后由組長組合起來，由小組進行匯報。這樣既鍛煉了學生的團隊協作能力，又提高了學生學習的興趣。

三、小結

隨著信息化時代的到來，為了讓中職學生更能適應時代需求，計算機基礎教學的改革十分重要。要從教學內容、教學方法、和評價體系多方面進行一體化改革，提高學生的學習效率與興趣，讓學生在完成工作與任務中學到知識。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]商凌霞.中職計算機基礎教學改革探索[J].信息與電腦（理論版）.2010（4）.

（作者單位：承德技師學院）endprint