論愛心在心理健康教育中的作用

孟德領

摘 要：本文提出，愛心使有自卑感的學生增強自信心，使患有心胸狹窄癥的學生心胸開闊，使患有對立抵觸癥的學生變得和善，使患有抑郁癥的學生變得活潑、樂觀，使患有考試焦慮癥的學生消除緊張擔憂的情緒。為此，教師應多獻出一份愛心。

關鍵詞：中職 身心發展 愛心

中職階段是學生身心發展的重要階段。由于家庭、社會，尤其是學校的正確指導，絕大多數學生都能健康地成長。但不容忽視的是，少數學生情緒反常，有自卑、焦慮、抑郁等不健康心理。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的。”在教育過程中，我們要傾注一片愛心。只有這樣才能幫助他們盡快擺脫困擾，恢復健康。通過多年的教學實踐，筆者深深體會到愛心在心理健康教育中的重大作用。

一、愛心能使有自卑感的學生增強自信心

自卑是人對自己的一種態度，表現為對自己的能力和品質評價偏低，并伴有害羞、不安、憂傷、失望等不良情緒體驗。有自卑感的學生害怕在別人面前說話做事，即使到非做不可的時候，也是信心不足，總覺得自己不如人家，老是擔心別人譏笑，缺乏自主能力，表現為安于現狀，不思進取，羞怯畏縮，缺乏朝氣，平時喜歡獨處，不愿與人交往。對待這類學生，教師應善于以自己的愛心點燃他們的心靈之火。教育態度要誠懇，要因材施教，善于發現他們的長處，不可諷刺、挖苦，要幫助他們克服自卑感，樹立自信心，對他們取得的細小的成功及時給予肯定表揚，從而解除他們的自卑心理。例如學生張某，因父母離異，長期缺少母愛，他總覺得自己不如別人，苦悶、悲觀，對生活失去了信心。他不愿上學，曾把家長給他的300多元報名費花得一干二凈，家長打罵他，他拿刀給父親，叫父親把他殺了，說自己早就不想活了，早死早好。筆者了解這一情況后，決定用愛心撫慰他受傷的心靈。筆者經常找他談話，告訴他，雖然他是不幸的，但生活中比他不幸的人還很多，如孤兒、殘疾人等，而人家卻頑強地活下來，而且活得很好。筆者把世界演講大師殘疾人尼克的故事講給他聽，鼓勵他要堅強起來。他雖然失去了母愛，但他還有父愛、爺爺奶奶的愛、老師的愛、同學的愛等，身邊的人都很關心他，沒有歧視他，都希望他能以頑強的意志去克服生活中以及學習上的困難。筆者還幫助他明確學習的目的，同時要求同學們多關心他。只要他有一點小進步，筆者都給予表揚。漸漸地，該生自卑感消失了，自信心增強了，不再像以前那樣逃學或不做作業了。

二、愛心能使心胸狹窄的學生心胸開闊

心胸狹窄就是我們平常說的“心眼窄”“小心眼”。心胸狹窄的形成原因一是遺傳因素，二是后天影響，心理受到過強的創傷刺激。患有心胸狹窄癥的學生常表現為受到些委屈，或因為一丁點意見和得失就郁郁寡歡，耿耿于懷，不能自解。例如學生劉某，和同學相處時常因一些小的摩擦而想不開，有時比較沖動，做出一些常人難以想象的事。在一次課間，他用打火機燒前排女生的頭發，同桌向筆者檢舉后，筆者找其談話。他當時也認錯了，表示不再犯了，可他心里還是計較這件事的，對同桌不理不睬。為了發泄心中的不滿，過了幾天，趁同桌不在時，他把同桌的文具盒放到桌子腿下，然后自己坐到桌子上，把同桌的文具盒坐扁了。這就是個典型的“心胸狹窄癥”病例，筆者相信用愛心可以使他不健康的心理變得健康起來。筆者找他談話，循循善誘，讓他意識到自己的行為是錯誤的，同桌檢舉他，并非跟他過不去，而是在幫助他，關心他，免得他誤入歧途。即使同學在和他相處時某些方面做錯了，他也應寬容對方。筆者用周恩來的故事引導他，教育他做人要胸懷寬大，善待他人，“寬容別人就是寬容自己”。筆者還告訴他“金無足赤，人無完人”。人不可能一輩子不犯錯誤，關鍵是知錯就改，改了還是好學生，老師和同學還是歡迎他的。后來劉某逐漸改掉了小心眼的毛病，和同學友好相處，建立了良好的人際關系。

三、愛心能使有對立抵觸情緒的學生變得和善起來

對立抵觸癥是由不滿而引起的對抗情緒。當學生的自尊心受到傷害，從而不受人們的信任之后，學生就會采取對立的態度，把周圍人們的行為看成是跟自己過不去，認為是故意找自己的麻煩，對周圍的人表現出敵意。于是在不滿的心理支配下，學生往往采取一些過激的行為，輕則對老師、家長的規勸置之不理，我行我素；重則還會搞惡作劇，給老師同學以難堪，甚至采取辱罵、毆打等報復行為。在給別人帶來痛苦后，學生還會幸災樂禍，滿不在乎。有時還會以虐待狂的心理，對比自己弱的人或周圍的小動物大打出手，傷害別人而尋求開心。他們錯把自己的行為看成是堅強的、勇敢的行為，是非不分，黑白不明。這類學生還沒有喪失自尊心，如果老師不及時指點迷津，他們不能得到別人的理解和信任，就會更加怨憤，性格上的偏見和固執就會愈重，變本加厲，破壞性就更強。所以老師不能拋棄他們，不理不問，應把他們視為己出，用一顆愛心感化他們，引導他們，取得他們的信任，成為他們的朋友，耐心幫助他們分清是非，清除敵對的心理，使他們逐步成為一個心理健康的人。如學生崔某，凡教過他的老師提到他都頭疼。此生成績較差，上課不安分，常影響老師上課。由于老師經常找他，他便與老師有了敵對情緒。筆者剛接他們班時，他趁筆者上課轉頭板書的機會用腳踢了旁邊同學一下。同學舉手報告時，他還死不承認。直到筆者把衣服上的腳印跟他的鞋子對上號時為止，他知道無法抵賴了，才不再狡辯，但當時還擺出一副滿不在乎的樣子。課后，筆者找其談話時，沒有大聲斥責，也沒有諷刺、挖苦，說一些傷他自尊心的話，而是動之以情，曉之以理。他由開始的對抗變成了沉默。后來，又有一次上筆者的課時，他拿紙團擲其他同學，筆者發現后并沒有點名批評，而是用眼神暗示他不應該這樣做。他看到后，有些不好意思，終于低下了頭，不再做小動作。做作業時，他連最簡單的題目都不會做，筆者看到后，就在旁邊耐心教他。他見筆者沒有歧視他，沒有恥笑他，便對筆者有了好感，對筆者的敵對情緒也消失了。后來他上筆者的課再也沒有出現違紀行為，課后遇到，還主動過來打招呼。筆者知道這是愛心所致的結果。

四、愛心能使患有抑郁癥的學生變得活潑、樂觀起來endprint