基于篇章結構分析的英語閱讀教學模式初探

【摘 要】隨著信息社會的發展，英語閱讀起著越來越重要的作用。在本文中，在語篇分析理論和認知策略理論的指導下，筆者歸納了不同篇章結構模式，并初步探討了基于篇章結構分析的英語閱讀教學模式構建，最后指出這種教學模式的意義。

【關鍵詞】英語閱讀；篇章結構模式；教學模式；構建；意義

【Abstract】With the development of information society， the ability to read in English plays an increasingly important role. In this article， with the guidance of text analysis theory and cognitive strategy theory， the writer summarizes the structure models of different texts and then tentatively explores how to construct English reading teaching mode built on analyzing text structure. Finally， the writer illustrates the significance of this teaching mode.

【Key Words】English Reading； Text Structure Model； Teaching Mode； Construct； Significance

一、引言

英語閱讀是重要的語言輸入途徑，在聽、說、讀、寫、譯等五項基本語言技能中占有很重要的地位。就英語學習者而言，有效的英語閱讀不僅能豐富知識、拓寬文化視野、提高學習者的人文素質，還能夠全面提高其英語綜合能力，如詞匯運用、句法分析、篇章結構分析以及閱讀策略運用等各方面的能力。而且在各種英語測試中，閱讀都占有很大的分值比例。如：全國大學英語四、六級考試中，閱讀理解分值比例占35%。

因此，英語閱讀能力的培養是我國大學英語教學的核心內容之一。近年來，國內學者對該領域的研究主要集中在如何將英語閱讀策略運用到實際的英語閱讀教學過程，以及如何培養學習者英語閱讀自主學習能力等方面的研究。然而，就如何將篇章結構分析和學習者英語閱讀自主學習能力的培養二者結合起來的英語閱讀教學模式研究甚少。在本文中，筆者將試著圍繞常見的英語文章類型，分析其基本的篇章結構模式，初步探索出以分析英語篇章結構為中心的大學英語閱讀教學模式，以及基于此的英語閱讀自主學習能力的培養模式。

二、理論基礎

1.語篇分析理論

黃國文把語篇（text）定義為一系列連續的話段或句子構成的語言整體。他認為“語篇是按照一定的思維模式組織起來的，語篇的內容決定了語篇的結構，而思維模式的變化往往會影響到語篇的結構。”

以語篇分析理論為指導的語篇教學立足于篇章整體，采用自上而下的策略，圍繞篇章的中心思想、情節發展、段落推進以及作者的遣詞造句和謀篇布局等方面，兼顧篇章的宏觀分析和微觀分析。其中宏觀分析指的是引導學生對課文進行結構分析，讓學生熟悉各種寫作體裁和篇章組織的宏觀結構模式。許海萍指出，只有剖析文章結構才能真正理解作者的真實意圖。語言學研究表明：“如果能得知文章的結構，學習效果就會大大提高。”

在本文中，筆者結合多年的閱讀教學經驗，利用語篇宏觀分析理論來指導課堂英語閱讀教學，通過引導學習者對常見幾種主題的篇章結構進行深入剖析，從而探索出一種有效的英語閱讀教學模式。

2.認知策略和元認知策略

Anderson根據信息處理理論，將閱讀策略歸為三大類：認知策略、元認知策略和補償策略。其中，認知策略涉及到在閱讀過程中，從字詞識別、句子理解到課文意義的理解這一系列的活動。而元認知策略是對閱讀理解過程的監控，指的是學習者有意識地監控閱讀過程，并在必要的時候對閱讀中出現的問題采取適當的策略加以補救，包括：建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略、評價閱讀材料等活動。筆者認為，在英語閱讀課堂教學中，引導學習者對文本篇章結構進行分析，指導學習者對篇章的整體意義進行知識構建，這種活動本身就是對學習者閱讀策略和認知策略的培養，而在課外閱讀活動中，通過對學習者布置以篇章結構分為主的閱讀任務，讓學習者自主地對其閱讀目標、閱讀速度和策略實行有效地監控，從而有效地培養學習者的元認知策略，并極大地提高學習者英語閱讀自主學習能力。

三、不同主題的篇章結構模式

由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主題和內容有異，文章的體裁有別，語篇的結構多種多樣。但是，這并不是說語篇的結構是隨意的組合，語篇的結構是有條理的，上下連貫，前后一致的有機語言整體。語篇通常都有開頭、中間、結尾等部分。不同主題的篇章會呈現出不同的圖式結構。筆者根據常見英語篇章的主題將英語篇章大致分為五類，并歸納總結了相應的篇章結構模式。主要的篇章主題類型及其結構模式如下：

篇章主題類型及其相應的結構模式一覽表

四、基于篇章結構分析的閱讀教學模式構建

在傳統的英語閱讀教學模式指導下，教師側重對篇章中出現的重要的語法、句型、難句等語言點進行分析講解，使學生理解詞匯、句子、段落在表達語篇意義上所起的作用，加深對語篇的理解。這種只強調語言點或解題技巧的自下而上的微觀閱讀教學模式使學生對篇章的理解只停留在句子層面，而不能對篇章內容進行整體性的把握。為此，筆者提倡構建基于篇章結構分析的英語閱讀教學模式。該模式立足于篇章整體，采用自上而下的策略，圍繞篇章的中心思想、情節發展、段落推進兼顧篇章的宏觀分析和微觀分析，讓學生熟悉各種寫作體裁和篇章組織的宏觀結構。為構建該閱讀教學模式，筆者在閱讀教學過程中主要做了以下幾個方面的嘗試。

1.構建英語閱讀資料庫。筆者大量閱讀并收集與上述五種主題內容相關的英語篇章，主要是一些歷年大學英語四、六級仔細閱讀篇章，以及少量的考研真題中的閱讀篇章，并根據具體篇章的主題進行分析歸類，匯編成基于上述五大篇章結構的五大模塊篇章匯本，即：科技、時事、社會現象、實驗研究及觀點等五大模塊。該閱讀材料供教師教學及學生自學閱讀使用，從而使學生能夠對不同篇章結構模式的文章進行有計劃地、系統性地學習。

2.構建有效的課堂閱讀教學模式。筆者在課堂教學中，從模塊化的閱讀資料庫中，就每一種類型篇章結構的文章選取五篇用于課堂閱讀教學。教學模式主要從篇章的宏觀結構入手，再以篇章的組織結構為中心，向外擴展并具體到語句層面的微觀分析，從而使學生能夠全面理解篇章內容。在此，筆者只以2002年1月大學英語全真試題中的第一篇文章的閱讀教學過程來示范該教學模式。如下圖所示：

3.設置相關的小組任務。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語的教學方法。在閱讀教學過程中，學習者被合理地分成若干學習小組，共同完成與教師布置的與篇章主題相關的學習任務。如上圖所示，在進行篇章教學之前，教師可布置相關導入活動，如以小組為單位設計未來汽車，并于課堂陳述。在分析篇章結構之前，教師可讓各學習小組探討不同篇章類型的結構模式，如探討如何組織一篇科技類文章，觀點類文章，社會現象類文章等，并以小組為單位上交報告。在分析篇章每一層結構時，同樣設置一些探討性學習任務，如評價該技術的優缺點，分析社會現象深層次的原因，或對某一熱點事件交流看法等，做到按照篇章結構層層地推進，從而實現學習者與篇章的真正地互動。

4.構建學生課外自主閱讀模式。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在基于篇章結構分析的英語閱讀教學模式的指導下，筆者為學生構建了學生課外自主閱讀模式，主要涉及到兩個方面：（1）構建課外個人自主閱讀檔案。檔案要求學生記錄閱讀速度、篇章大意、文章結構分析情況、撰寫閱讀感想、歸納重點詞匯、詞組、句型，并列出篇章理解的難點。（2）構建課外小組自主閱讀檔案。小組檔案要求各學習小組在每一模塊閱讀篇章中選出一篇來進行集體探討，討論的內容主要圍繞篇章結構，篇章難點，篇章中語言點，以及對篇章主體內容的反思，并由組長做好相關記錄。

五、該教學模式的意義

學習的意義不僅在于獲取知識，更重要的是體驗學習、學會學習。這就要求學生能夠在學習中發揮自主性，而學生能否發揮學習的主體性就在于課堂學習過程中表現的是自主還是他的學習方式。基于篇章結構分析的英語閱讀教學模式旨在發揮學生的篇章分析的能動性和篇章閱讀的自主性。通過該閱讀教學模式在閱讀教學實踐中的應用，筆者發現該閱讀教學模式提高了學生的閱讀興趣、獨立閱讀分析能力、批判性閱讀能力、邏輯思維推理能力、解決問題等各方面能力，并使學生在大學英語等級考試中閱讀理解部分取得了良好成績。在以學習小組為單位完成一系列課堂及課外閱讀任務的過程中，學生提高了自身的合作意識，參與意識以及競爭意識，并把己有知識和語言信息知識結合起來，提高自身的綜合交際能力。另外，通過課外自主閱讀檔案的構建，學生養成了自主閱讀的習慣，提高了自主學習能力。

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【作者簡介】

陳紅美（1976年11月-），女，漢族，現任浙江萬里學大學外語教學部講師，主要研究方向是英語語言教學及教學改革。

【注】中圖分類號：H315 文獻標識碼：A

（作者單位：浙江萬里學院 大學外語教學部）