淺談區域活動環境與材料的重要性

周丹

摘 要：區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”。

關鍵詞：區域活動；環境；材料；重要性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，促進幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”在學習完了關于幼兒園區域游戲環境布置以及材料的準備之后，結合我園所開展的主題活動，對我園的區域游戲環境的布置及材料的準備，筆者有以下這么幾點看法。

一、區域活動環境上的布置

1.物質環境的創設

《3-6歲兒童學習發展指南》中明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園工作的原則提出，這一原則表明創設良好環境的重要性。

在這次學習之后，為了能夠提供給幼兒一個良好的活動氛圍，筆者充分地將教室和走廊利用起來。根據主題活動的設計，在教室布置的是美工區“小巧手”、建構區“小小建筑師”、益智區“開動小腦筋”、圖書角“寶寶書屋”、在走廊布置的是自然角“觀察植物”。這樣幼兒在自主選擇游戲的時候，就能專注于游戲，減少喧嘩和干擾，在獲得游戲快樂的同時，也獲得了知識。區域游戲的劃分要有獨立性和相容性，因此我們將益智區和建構區放在相鄰的兩個區域里，通過自制的吊牌、地墊和廢舊利用的鞋盒將這兩個區域隔開，這樣的調整使幼兒在學會自己動手制作的同時，又提高了他們游戲活動的積極性。在益智區，我們還自制了一些玩具，大大提高了幼兒游戲的興趣，如“戴戒指”“給動物喂餅干”“毛毛蟲”“數字火車”等，我們將游戲區域設置在走廊，這樣便于幼兒取拿材料，避免將教師的環境弄濕。

2.因地制宜，就地取材

為幼兒提供的探究和操作材料應盡量從身邊選取，這樣的教育能讓幼兒學會勤儉節約，學會珍惜和利用資源，這樣的教育能讓幼兒熱愛生活，并真切地體會到生活就在身邊，體驗到身邊有有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如在“香噴噴的食物”這一主題中，讓幼兒在大自然中去發現水果的顏色，收集各種水果，粘貼成小動物或制成“水果娃娃”等。幼兒在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增強了想象力和合作能力。

活動區材料投放應該是豐富多彩的，因為教師投放材料的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量。然而，豐富的材料并不是越多越好，多則濫，濫則泛。每樣東西的數目不一定和班里的人數相等。教師應做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

二、區域活動材料的呈現

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要通過材料來表現。對于幼兒學習者來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。而材料的呈現方式直接關系到能否引發幼兒的探究活動，能否引導幼兒逐漸發現事物間的各種關系。

1.明確主題或任務

在教學中，我們經常根據主題討論探究后，和家長一起設計、準備所需的材料。如在“漂亮的小汽車”這一主題活動中，教師有意識地讓幼兒和家長共同收集資料，并請家長利用周末休息時間帶領幼兒參觀大馬路，注意將環保教育融入其中。在這一過程中，幼兒不僅發展了技術設計的能力、與人交往的能力和語言能力，而且發展了幼兒探究解決問題的能力和獲取信息的能力，并在此過程中認識了材料的特性，發展了相應的關系，獲得了有關的知識經驗。

教師也可以給幼兒提出某個具體問題或任務，讓幼兒選擇一定范圍內的材料嘗試著解決問題，在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構成問題或任務的材料和解決問題或完成任務所需的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

2.材料分層呈現

我們鼓勵和支持幼兒自由地探索和發現，給幼兒一種發現和能勝任的感覺。如在益智區“水果連連樂”中，第一次投放材料：教師給幼兒每人一顆星的圖片，可以看著圖片去排序，讓他們找出水果排隊的方法。經過充分的嘗試后，幼兒能看出圖片上的規律：一個蘋果和一個梨子。第二次投放材料：教師增加了蔬菜。幼兒嘗試著用一個水果一個蔬菜進行排序，幼兒通過幾次圖片引導，會繼續探究，發現其他的排序方法。第三次投放材料：增加難度，兩個水果一個蔬菜的排序。幼兒會發現這樣規律的排序。第四次投放材料：按顏色投放水果，紅的一個、黃的一個、綠的一個等，幼兒通過探索會發現它的規律。在幼兒獲得以上經驗后，再讓他們理解排序與安全的有關知識。

因此，在區域活動中，教師應為幼兒創設良好的活動環境，有效地呈現活動材料，讓幼兒在與環境的互動中得到很好地發展。