基于CBI教學(xué)理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)研究

王勇

摘要：CBI 教學(xué)理念是將知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)教學(xué)和職業(yè)技能相結(jié)合的一種教學(xué)理念。文章基于CBI理念和教學(xué)模式，從教師的輸出和學(xué)生的輸入兩個(gè)方面探討其在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)法；城鄉(xiāng)規(guī)劃；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；U984.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0122-04

開展雙語教學(xué)是高等學(xué)校順應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)、培養(yǎng)國(guó)際型創(chuàng)新人才的重要途徑[1]。雙語教學(xué)已成為中國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，各高校紛紛參與其中[2]。雙語教學(xué)的根本目的有兩個(gè)：一是提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)精通外語的專業(yè)人才；二是通過雙語教學(xué)和國(guó)際接軌，提高高等教育的整體水平[3]。

2014年3月16日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》。這部三萬多字的規(guī)劃，對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程將產(chǎn)生非常重要的影響，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才也相應(yīng)面臨發(fā)展的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著近年來規(guī)劃設(shè)計(jì)國(guó)際市場(chǎng)的開放，大量的外國(guó)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和規(guī)劃師涌入中國(guó)，給中國(guó)規(guī)劃行業(yè)帶來新鮮氣息的同時(shí)也對(duì)行業(yè)造成了沖擊。因此，理解西方設(shè)計(jì)理念和思維方式以及能進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)思想交流就成為重要的專業(yè)技能。在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)具有重要的意義：既便于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的思想和理念，又便于和外國(guó)設(shè)計(jì)師交流，更好地服務(wù)地方城鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)。

CBI（Content-based Instruction）理念，也稱為“內(nèi)容依托教學(xué)法”，是將知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)教學(xué)和職業(yè)技能相結(jié)合的一種教學(xué)理念。文章基于CBI理念，探討其在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)中的應(yīng)用，以期適應(yīng)新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、 CBI教學(xué)理念

CBI（Content-based Instruction）理念，是基于某種主題或某個(gè)學(xué)科進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念，其目的在于將外語學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容相結(jié)合。CBI理念主張采用一種最自然的接近母語的方式發(fā)展語言能力[4-5]。在教學(xué)中把外語作為一種媒介，融入主題相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的注意力集中于某種主題的探討。這種主題可以是學(xué)習(xí)者感興趣的任何東西，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)到他們感興趣的新聞、話題等[6]。CBI理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重大改革。傳統(tǒng)自上而下的外語教學(xué)法將重點(diǎn)放在語法的講解和使用上，忽視了語言本身所代表的意義，而CBI理念將重點(diǎn)放在社會(huì)語言學(xué)和學(xué)習(xí)策略能力上，強(qiáng)調(diào)語言的使用。CBI理念以語言學(xué)與認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)[7]。語言學(xué)與認(rèn)知學(xué)都把外語看作一種綜合性的認(rèn)知行為，在這種認(rèn)知行為中，外語被當(dāng)作是一種語言交流和探討學(xué)科知識(shí)的工具，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要在真實(shí)的環(huán)境和語境中進(jìn)行。

CBI 理念認(rèn)為成功的外語教學(xué)是把教學(xué)的重心集中于語言所代表的意義而不是其形式本身。通過主體內(nèi)容依托式教學(xué)，為學(xué)生提供和營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得外語技能的同時(shí)，也獲取有關(guān)主題的信息[8]。

二、CBI教學(xué)模式

CBI理念被應(yīng)用到課堂教學(xué)后，基于不同的教學(xué)目標(biāo)，拓展出來的教學(xué)模式也多種多樣。常見的教學(xué)模式歸納起來主要有5種：沉浸式（Immersion Model）、主題模式（heme-based Approach）、課程模式（heltered Content Course）、輔助模式（Adjunct Courses）、專題模式（Language for pecial Purposes）。

（一）沉浸式

沉浸式是一種植根于語言自身特點(diǎn)，以非母語教授、學(xué)習(xí)新概念和新思想的教學(xué)模式。沉浸式教學(xué)通過將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。這種模式可以說是一種全方位的教學(xué)模式，通過語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造而達(dá)到潛意識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

（二）主題模式

主題模式的語言導(dǎo)向強(qiáng)烈，在課程組織、主題選擇和教學(xué)內(nèi)容安排等方面具有很強(qiáng)的靈活性。這種模式因其對(duì)學(xué)生語言水平要求較低而常被采用。主題內(nèi)容可涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗文化、社會(huì)倫理、社會(huì)現(xiàn)象等多個(gè)方面。在主題的選擇上，可以更接近生活，體現(xiàn)時(shí)代特征。課題教學(xué)組織可以由教師獨(dú)立進(jìn)行，也可以分為不同的模塊，讓學(xué)生參與不同的主題，如課堂討論等。主題模式根據(jù)學(xué)生需求并以引起學(xué)生興趣的各種主題、話題來選擇教學(xué)材料，旨在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言水平。

（三）課程模式

課程模式多用于有科研和學(xué)術(shù)要求的群體，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而非語言的學(xué)習(xí)，因此，該模式要求學(xué)生具有較為熟練的語言應(yīng)用能力。課程模式把語言作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一種工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語言知識(shí)。該模式對(duì)專業(yè)教師的外語水平要求也較高。

（四）輔助模式

輔助模式是將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個(gè)相對(duì)中和的方式，要求學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。這種模式同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)。其中，語言課為專業(yè)課服務(wù)。語言教師需要熟悉專業(yè)內(nèi)容，要根據(jù)授課內(nèi)容做一些編導(dǎo)工作，專業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語言課測(cè)試語言知識(shí)并以過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行。這是一種相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式，因此輔助模式下的語言課程是作為專業(yè)課程的輔助和補(bǔ)充。

（五）專題模式

專題模式指的是結(jié)合每個(gè)單元的專題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，從而吸引和組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師不是單純地傳授知識(shí)，而是通過組織專題教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的過程中進(jìn)行互動(dòng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說很具挑戰(zhàn)性，同樣，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要在專業(yè)方面有較高的造詣，而且要具有熟練應(yīng)用英語的能力。

三、CBI教學(xué)理念在城市規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)理念把語言的兩個(gè)要素即內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語言。因此，CBI教學(xué)理念對(duì)雙語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。作為語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語教學(xué)理念，CBI教學(xué)模式對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)有著相當(dāng)有益的借鑒作用。運(yùn)用CBI理念開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的雙語教學(xué)，不僅能將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在獲取城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的過程中提高外語的口頭和書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力提升的雙贏，而且能更好地吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)的規(guī)劃理念和思想，培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型的專業(yè)人才。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)理念，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活組合應(yīng)用上述5種不同的教學(xué)模式，從教師的輸出和學(xué)生輸入兩個(gè)方面入手。

（一）教師的輸出——教學(xué)內(nèi)容主題化

CBI教學(xué)理念將母語化的語言教學(xué)理念融于不同的教學(xué)模式中，把語言工具作為一種媒介，著眼于學(xué)生語言使用技能的提高，將語言教學(xué)融于學(xué)科內(nèi)容或主題教學(xué)中。為了使CBI模式在教學(xué)實(shí)踐中具有直觀可操作性，toller提出了“6”方法，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（task）和過渡（transition）。

運(yùn)用CBI理念進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)，教師要善于營(yíng)造沉浸式語言環(huán)境，讓英語使用成為一種習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)上，可針對(duì)不同的教學(xué)主題，選取專題教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，

進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。如在一些規(guī)劃理論的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞理論的起源、發(fā)展及其理論內(nèi)涵，擴(kuò)展到理論在規(guī)劃實(shí)踐中應(yīng)用案例的解讀，讓學(xué)生通過原著的閱讀、國(guó)外案例的學(xué)習(xí)等，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)中，教師可以針對(duì)講授的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容主題化，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的組織和教學(xué)程序的安排等。按照“6”原則，教師首先確定或設(shè)計(jì)主題。主題貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。確定主題時(shí)，要遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)用性和專業(yè)性原則，同時(shí)注意考慮學(xué)生的興趣和語言能力。一個(gè)主題可以由一個(gè)不同的話題組成，要求從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行闡釋。同時(shí)，每個(gè)話題又可以形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境。通過共同的線索將其相互聯(lián)系，使主題教學(xué)內(nèi)容明確突出。在城市規(guī)劃原理雙語教學(xué)中，針對(duì)城市性質(zhì)的教學(xué)，教師可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)主題，從3個(gè)“W”（what—why—how）來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。以城市定位、城市性質(zhì)為例，教師可以讓學(xué)生先介紹自己家鄉(xiāng)的城市定位、城市性質(zhì)，即“what”，而后再討論城市為什么要從這幾個(gè)方面進(jìn)行定位，即“why”，最后，討論應(yīng)如何恰如其分地對(duì)城市定位，即“how”。這種線索性的串聯(lián)使主題與話題結(jié)合得非常緊密，邏輯性強(qiáng)，話題之間自然過渡。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，應(yīng)注意語言的難度，可針對(duì)不同的語言水平，采用階梯式英語教學(xué)模式。雙語教學(xué)由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地增進(jìn)英語教學(xué)在課堂教學(xué)的比例。按照CBI教學(xué)理念，語言是一種媒介和工具，如果語言難度超出了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生需利用大量的時(shí)間去解決語言問題，一方面，容易造成學(xué)習(xí)重心的傾斜，使專業(yè)課程演變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)課程，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂；另一方面，會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥，而失去學(xué)習(xí)興趣。基于CBI教學(xué)理念的教師輸入，是以幫助學(xué)生理解掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)為目的，雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握某門學(xué)科的話語形式，而不是無關(guān)詞匯的擴(kuò)展和語言結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等方面的提高。

（二）學(xué)生的輸入——團(tuán)隊(duì)協(xié)作情景化

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生除了掌握專業(yè)基本技能以外，還要具有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，始終要把學(xué)生的溝通合作能力作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

CBI教學(xué)模式提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完成各種任務(wù)的過程中，通過自我發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)語言。運(yùn)用CBI理念進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)時(shí)，一方面，要充分重視知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，重視探究和運(yùn)用，經(jīng)常結(jié)合具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)例理解專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方法。另一方面，要充分重視團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是由兩人以上組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以分工互補(bǔ)或相互激勵(lì)的方式來完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)性參與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，通過發(fā)揮“1+1>2”的功效來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具有多方向、縱深的、豐盛的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，形式不限，可以是專題報(bào)告、研究報(bào)告等，也可以是辯論賽、小品、表演劇等。關(guān)鍵是為學(xué)生提供一個(gè)多方向、大范圍的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充足的發(fā)展空間。

在這種教學(xué)中，學(xué)生要提前作準(zhǔn)備，自行招募小組合作成員，自主分工。根據(jù)教學(xué)主題和分工不同，搜集城市規(guī)劃相關(guān)資料，然后以小組形式將資料匯總，依據(jù)主題對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行更加深入的分析，完成合作任務(wù)。通過這種小組的建立，開展合作學(xué)習(xí)、研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)主題，運(yùn)用CBI 教學(xué)理念，將語言與內(nèi)容充分結(jié)合，設(shè)置體驗(yàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自如地運(yùn)用英語表達(dá)主題內(nèi)容。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演不同的利益主體，以一個(gè)規(guī)劃師的角色，和市長(zhǎng)、開發(fā)商、社區(qū)居民進(jìn)行溝通協(xié)商，了解不同的群體對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求和理解。通過這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的意義和城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中的具體操作方法。這種課堂的交互學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能避免因教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了比較好的課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生分飾不同的角色，通過合作協(xié)商、信息收集，讓學(xué)生充分理解未來規(guī)劃師的社會(huì)職責(zé)。

這種融合CBI 教學(xué)理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學(xué)，摒棄了“為語言而學(xué)語言”、“為專業(yè)而學(xué)專業(yè)”的做法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中不斷地探索和掌握語言形式。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和情景化輸入的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我輸入和相互輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中共同獲得知識(shí)的增進(jìn)、友情的溫暖，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)體合作所產(chǎn)生“1+1>2”的集體性功效。

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（編輯 周 沫）