高職院校測繪工程專業教學模式轉變

宋志英　崔文艷

[摘 要]針對目前高職院校傳統的教學模式在一定程度上制約了人才培養的問題，針對目前高職院校學生特點，就如何進一步提高測繪專業課程教學質量以及制約教學模式轉化的因素，探討如何進一步克服制約因素的束縛，從而實現測繪工程專業教學模式的順利轉變，并簡要介紹我院轉化教學模式成效。

[關鍵詞]高職教育 測繪工程專業 教學模式

[中圖分類號] P2-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0126-02

一、緒論

我國高職教育以培養高素質、高技能實用型人才為目標，但目前高職院校傳統的教學模式在一定程度上制約了更好的人才培養。教學模式是通過長期教學實踐積累所建立的比較穩定的教學框架和活動系列。教學模式不是一成不變的，在實踐中要結合不同院校、不同學生特點以及時代發展，不斷改進發展教學模式，才能培養出更加符合社會需要的人才。作為更加注重技能培養的高職院校的測繪專業，由于發展時間比較短，還沒有形成比較完善的教學模式，加上高職學生本身特點，在教學模式上也不能完全借鑒比較成熟本科院校測繪專業教學模式，只能是在教學過程中通過結合自身教學特點不斷完善教學模式。教學模式是一個不斷循序漸進的過程，所以說教學模式的改進對高職院校測繪類專業教學質量的改進有著重要意義。

二、現有高職院校教學模式有待轉變

（一）現有教學模式的弊端

高職教育作為高等教育的必要擴充，旨在培養直接面向生產企業的技能型人才，然而傳統的教學模式在一定程度對人才的培養存在制約作用，主要體現在當前教學模式的一些弊端，比如傳統的教學模式是以教師課堂講授為主，這在很大程度上忽略了學生作為教學的主體。在這種傳統教學模式中，學生作為教學的客體，被動接受知識，加之學生理論基礎比較薄弱，對課堂學習容易產生厭煩心理，這在很大程度上制約了學生思考問題的積極性、主動性和創造力。另外，學生個體之間差異比較大，這種傳統的教學模式很難滿足大多數學生對知識的消化和吸收。從教學質量和效果的角度來講，這種傳統教學模式必須結合院校特點、學生特點作出不同程度的調整。

（二）影響教學模式轉化的因素

首先，高職院校為了滿足當前社會對不同專業人才的需求，經常需要對院校的專業作出適當的調整，在專業調整的同時，在教學的師資方面調整可能有著一定程度的滯后，主要體現在師資隊伍在年齡、專業構成以及專兼職比例上不能很好滿足課程建設的需要。作為高職院校尤其是作為測繪類等工科專業的教學，除了課堂傳授基本的理論知識外，更加強調學生實踐能力和創新能力的培養，但是由于許多教師在實踐方面經驗比較少，這就導致了對學生實踐能力和創新能力培養的欠缺，這在一定程度上成為制約專業發展、課程建設和教學模式轉化的關鍵因素。

其次，學校對教學的管理制度在一定程度上也制約了教學模式的轉化。傳統的教學模式以完成教學任務為目標，學校在教學管理中過分強調對教學“量”的監督檢查，卻往往忽略了對教學過程“質”的監督管理，主要體現在對教學過程中的教案檢查、聽課制度以及教學成績達標標準等過于剛性的管理制度。這就導致了教師在教學過程中為了完成教學任務不得不采用傳統的教學模式，這樣就不能充分調動教師在教學過程中進行課程改進、教學模式轉化的積極性，這也是制約教學模式轉化的一個重要因素。

再者，實訓場地的限制是制約測繪專業教學模式發展的關鍵因素。高職院校學生的理論基礎比較差，而測繪專業更加注重實踐能力的培養，所以教學中應重點突出實踐教學，通過實踐學習可以使學生加深對理論的理解，彌補理論上的不足，同時還可以以實踐促理論，提高學生理論學習的興趣。但目前高職測繪專業實訓場地一般是在院校內部，這樣導致學生對實訓課程失去應有的興趣。

（三）克服傳統教學模式改進的制約因素

首先，關于高職院校師資隊伍的建設是目前比較突出的一個問題。近幾年通過從高等院校引進高學歷人才的方式，對該類院校的師資隊伍擴充起到了一定的作用，但是，大部分剛走出校園的學生，尤其是工科類專業的學生，不僅缺少必要的上課技能，而且在實踐經驗上也不能滿足日常教學的需要，這就需要學校及時對該部分教師進行相關教育知識的培訓。同時，結合教學需求提供到企業鍛煉的機會，并通過不同考核的方式對培訓和和實踐能力的學習進行質量檢查。這樣才能既增強了新引進教師教學能力的提高，通過到生產企業鍛煉，使其教學過程結合企業生產的實際情況進行教學模式的調整，從而達到提高教學質量的目的。

其次，改進院校對教學的管理制度，在管理采取注重“質”的柔性管理，轉變以往只注重“量”的管理的剛性管理制度。柔性管理作為一種有效的管理理論對高校教師管理發揮著越來越重要的作用。柔性管理制度在強調教學質量管理的同時，更加強調以人為本，把學校教師、職工的個人發展同學院的發展相結合，充分調動教師進行教學模式轉化的積極性，比如：課上同課下教學相結合、傳統教學同網絡教學相結合、專業教學同學生全面發展相結合等等，以此來改變傳統以教師為主題的教學模式，使學生真正成為教學的主題，激發學生學習的興趣。

三、高職院校測繪類專業教學模式改進

高職院校測繪類專業主要培養的是應用型人才，畢業生直接服務于與測繪有關的企、事業單位，這就要求高職院校測繪類專業教學過程更應加強產學結合，充分發揮各種生產單位在教學中的作用，真正實現“校企合作”、“產學合作”、“工學結合”的人才培養模式。現結合我院在測繪專業教學過程中的經驗以及所取得成績，對我院工程測量教學模式做如下概括。

（一）集中實訓和校內專業理論知識學習相結合

學生在完成測量基礎知識學習后，根據課程設計和要求，進行相應的集中實訓，通過模擬生產實踐，比如控制測量集中實訓，使學生獨立自主完成相應的項目方案制訂、技術設計書的編寫以及項目的具體實施，教師通過過程考核和最終實習報告相結合的考核方式，來衡量學生對該所學內容的理解和掌握的基本情況，有利于進一步對教學模式作出相應調整。實踐表明，這種教學模式在培養學生實踐能力和激發學生學習興趣方面都有明顯效果。

（二）畢業頂崗實習

在學生的基本專業課程學習結束后，可以與合作企業或學生準備就業的單位簽訂實習就業協議書，有現場技術人員負責專業培訓，完成頂崗實習，并有負責人根據學生實際實習情況，給出相應的頂崗實習結論，作為改進學校教學模式的依據。針對專業技能培養設置的實習實訓教學采用“實習、生產一體化”的生產性教學模式開展教學，真正實現“校企合作、工學結合”，通過建立校內教學、校外生產相結合的教學模式，來提高學生的實踐能力與創新能力。該教學模式不僅為測繪單位輸送大量生產型人才，同時也提高了學院的教學質量。學生融入企業，接受企業專業訓練后，在畢業后能夠較快地適應企業的管理模式。這種面向崗位進行能力培養、就業培養的教學模式，更有利于學生畢業后實現“零距離“就業，也受大多數用人單位的歡迎。

（三）“2+1”的教學模式

我院工程測量專業在人才培養模式改革試點基礎上積極全面推開“2+1”教學模式，其教學模式是用兩年時間完成教育部規定的全部高職教學課程，確保人才培養質量，并且有針對性地指導學生頂崗學習，可以使更多的學生提前地在“準工作崗位”上得到技能鍛煉，促進技能型人才成長速度，完成學生校內理論學習和生產實踐的更好結合，提高學生動手操作能力，使學生專業素質得到全面發展，逐步實現在新的教學模式下測繪專業技能人才的培養。“2+1”人才培養教育模式是教育模式改革的一次嘗試，隨著不斷發展和完善，將會成為我院工程測量專業的特色。

四、結束語

高職院校測繪專業畢業生就業范圍為各類工、礦及相關企事業單位，從事有關測量的工作，為經濟建設和社會發展起到了不容忽視的作用。為縮短學生實習和就業的過渡期，高職院校測繪專業要培養出適合測繪企事業單位的需要的學生，就必須加快落實教學模式轉變，更好適應社會發展需要，同時通過就業單位反饋信息作為衡量和檢驗教學模式轉變成功與否的標準。因此，無論是高職院校的專業建設計劃，還是中青年骨干教師的培養，都必須在對現有教學模式不斷改進和優化的基礎上探索前進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張義高.從教學模式角度探討西方經濟學教學質量問題[D].貴陽：貴州師范學院，2009.

[2] 鄭其緒.柔性管理[M].青島：中國石油大學出版社，2006.

[3] 朱衛東，丁莉東.高職院校測繪技能鑒定質量監控的創新研究[J].中國地質教育，2011（2）.

[4] 歐亞梅.高職校企合作校內外一體化生產性實習實訓基地的開發與探索[J].物流教學，2011（45）.

[5] 肖榮璐.高職院校測量工程技術專業工學結合教學體系的改革研究[J].中國地質教育，2009（3）.

[責任編輯：鐘 嵐]