復合材料專業創新性實驗的設計與探索

張奇偉，孫海勤，張邦文

摘要：針對復合材料專業創新性實驗的研究現狀，為了能夠更好地構建和實施創新性實驗教學模式，開展復合材料專業創新性實驗的教學將有利于培養學生的創新思維和創造力。為了建立一個良性的創新研究平臺，將基礎性實驗、綜合設計實驗、創新性實驗有機地結合在一起，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，將對創新性實驗的順利開展奠定很好的基礎。

關鍵詞：創新性實驗；創新思維；創造力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0239-02

隨著近年來科技的高速發展，傳統的單一材料已經很難滿足實際應用的需求，而復合材料能在性能上實現不同材料間優缺點的相互補充，產生協同效應，使得復合材料成為人們研究的目標。為適應市場化的需求，相應的復合材料專業也逐漸成為當前材料科學與工程學科迅速發展的一個重要分支。據了解，國內開設復合材料專業的高校已超過30所，并且還在增長。除哈爾濱工業大學、西北工業大學等少數高校外，多數高校以高分子復合材料作為培養方向。近年來，為適應工業、建筑行業的快速發展，一些高校開始把高分子涂料等方向列入復合材料專業的培養方案。由于成立時間較長或由于投入充分，這些高校的復合材料專業基本建立了完善的實驗教學體系。然而隨著國際經濟形勢的變化、我國市場經濟的深入，企業面臨產業升級或轉型的壓力日益增加，對工科學生的動手能力、應變能力和創新能力的培養提出了更高的市場需求。鑒于傳統的工科教學體系偏重于理論教學，實驗教學依附于課程教學，各自獨立，缺乏系統性，并且實驗內容陳舊，演示性、驗證性實驗過多，綜合性、設計性、創新性實驗較少，很難適應培養實踐應用型、創新人才的需要。新形勢下對于復合材料專業的實驗教學要求提高學生動手能力和培養創新性思維等綜合能力，使學生能夠在學校進行復合材料的制備和研究過程中，理解各個環節之間的關聯，提高學生獨立或協作處理實驗研究過程中出現的問題的能力。目前，在具體的實驗教學中，對實驗分類的確立往往分為三個層次的實驗模式：第一層次為基礎型實驗，主要完成實驗課程中的基礎實驗，幫助學生理解和深化課程中的理論知識，使得學生能夠建立好扎實的實驗基礎，充分理解理論和實踐之間的關系；第二層次為提高技能型實驗，主要完成各類綜合性、設計性實驗和開放實驗，在基礎實驗的基礎上重點提升學生的科研技能和動手能力，培養學生良好的實驗素養和嚴謹的科學態度，豐富獲取知識、培養興趣和開拓創新的能力；第三層次為創新探索性實驗，主要目的是鼓勵學生完成創新性實驗和科研實踐，并進行科研探索，培養創新能力。創新性實驗計劃是近年來國家教育部為推動創新型人才培養工程而實施的一項重要教育改革措施，是高等學校本科教學中的重要組成部分。以學生為主體的創新性實驗改革，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，不僅推動了自主創新人才培養的發展，同時也拓寬了人才培養途徑，使學生的綜合素質得到提高。同時，創新性的實驗教學擯棄了以驗證性或基礎性實驗為主，依附于理論教學的傳統教學模式，將實驗教學向更高的層次、多元化方向發展，對于大學生創新能力的培養具有重要意義。本文在復合材料專業實驗的基礎上，著重在創新性實驗中以學生為主體與探究式學習相結合方面進行設計和探索。

一、建立良好的實驗平臺

目前，如何充分使學校或院系實驗室所配備的各種儀器最大化利用，如何建立基礎-綜合-創新三位一體的實驗教學模式，成為培養學生動手能力、發展個性、施展才能、提高學生的創新意識及能力的關鍵因素。根據復合材料專業實驗的特點，從基礎性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗三個層次推進實驗教學的深化，形成提高、創優、參與教師科研三個方面的開放式教學。從“知識、能力、創新”著手，構建基礎性實驗平臺、綜合型設計性實驗平臺和創新性實驗平臺，加大創新研究訓練性實驗的比例，按照“四個模塊、三個層次、二個平臺”的思路，構建復合材料專業的實驗教學體系，最終建立一個環境優良、可持續發展、綜合素質能力提高的復合材料專業實驗教學中心，如下圖所示。

二、培養正確的引導和管理方法

以學為主、教為輔。教學的實驗建設應建立在復合材料教學的優良傳統基礎上，實現實驗教學過程從“以教為主向以學為主”的轉變，充分發揮學生的主觀能動性，培養動手能力和研究興趣，強化學生的個性化培養和創新意識，促使其向良好的創新性思維發展。同時也要發揮教師的主導作用，引導學生主動學習，充分發揮學生學習的積極性。教師在引導學生學習的過程中，給學生提供查閱資料的方式和方法，使得學生在學習的過程中發現自己感興趣的問題，通過老師正確的引導，逐漸掌握實驗設計的基本方法、步驟和預期可能出現的實驗結果。以做為主，管理為輔。創新性實驗由于涉及到科學研究中的一些新發現和技術上的新發明，限于學生在本科階段所掌握的知識有限，動手能力和經驗較少，難以把握和處理在研究過程中所遇到的問題，因而，教師作為一個管理者有責任和義務對學生進行必要的啟發、提示和引導，而不是完全按照老師的思路去做，讓他們在實踐的過程中體驗實驗所帶來的樂趣。為了避免學生在關鍵性問題上出現失誤，偏離研究內容，老師有必要與學生進行交流。老師只需在一些關鍵性問題上提出一些見解，讓學生從心里認識到自己存在的問題，在以后的實驗過程中避免，充分調動學生的主觀能動性。老師在學生創新性實驗設計和實施的過程中主要起到指導和管理作用，做到因材施教，根據學生不同的性格和特點，正確引導他們學會科研思考。

三、建立良好的實驗結果評價體系

創新性實驗作為一種要求更高的實驗訓練，相比基礎實驗和綜合設計實驗在實驗的規劃、設計和實施上存在根本性的區別，從簡單的動手實驗過渡到研究探討型的實驗，老師和學生在實施創新性實驗的過程中，二者各自的作用及其所承擔的角色發生了轉變，由最初的指導轉換為引導、啟發式的探究，讓學生去設計、思考，獨立自主地解決實際問題。相應的對創新型實驗結果的評價也要發生改變，不能單純的注重實驗的結果而忽略學生在實驗實施的整個過程中所起的作用，如實驗設計能力、動手能力、協調能力、處理問題的能力、統籌安排實驗進度的能力等。因此，對于創新型實驗的評價應著重強調評價主體和過程的多元化，注重個體間能力、性格上的差異，體現實驗過程中學生的動態變化，從而真正起到鍛煉學生實踐能力，培養學生獨立的科研和組織協調能力。在對學生的創新性實驗進行評定的過程中，要充分發揮老師的導向功能。指導老師通過對項目的實施制定具體的評價體系，既包括學生實驗過程中的表現，也包含最終的實驗結果，合理分配二者之間評價的標準和要求，充分體現創新型實驗的本質。其中對實驗過程的評價主要包含：閱讀文獻發現和提出問題的能力；實驗過程中對存在的關鍵性問題的把握；為解決問題，進行設計實驗，對實驗的可行性和合理性分析；對預期所要達到目標的把握程度；對實驗中可能出現的問題把握程度；在階段性的實驗過程中學生的表現等。成果評價主要包括實驗結果以及論文發表、專利情況的定量評價。作為指導老師，要經常定期檢查學生的實驗進度、對待實驗的態度，發現不良現象，及時糾正。鼓勵學生參加小組討論，發揮學生間各自的特長，進行多學科的信息交流，活躍思想、啟迪思維、開拓視野、激發靈感，從而有效的促進學生自主探究和老師引導的有效統一。同時，建立合理的獎懲制度，充分認可學生在實驗過程中表現的優點，對優秀的同學給予一定物質上的獎勵，可以在很大程度上提高學生和導師的研究動力，激發其創新熱情，并能不斷培養學生的競爭意識，讓他們在競爭中快速成長。在進行創新性實驗實施開展的過程中，注重發掘學生的研究性與創新性，而不單一的追求實驗的結果，更為重要的是培養學生發現問題，勇于創新、不怕失敗的精神。

隨著我國科學技術的發展，復合材料專業人才需求必將越來越大。高校大學生創新性實驗的開展和順利進行將為塑造創新型人才，培養大學生的創新性思維和創新精神提供全新的視角。創新性實驗將理論知識、實驗課堂和科技創新連接在了一起。為了建立一個完善的高校研究的創新平臺，給學生提供自由寬松的時間、獨立的空間和良好的科研環境，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，創建良性的創新人才培養模式，使復合材料專業的人才培養向更好的方向發展。

參考文獻：

[1]賴曉晨，恵煌，夏鋒，李麗坤.大學生創新性實驗計劃實施的關鍵問題分析[J].實驗技術與管理，2012，29（7）：17-20.

[2]趙秀春，徐國凱，張濤，陳曉云，葛平淑.大學研究生學習與創新性實驗項目的探索與研究[J].實驗實踐教學，2013，（8）：91-92.

[3]劉延岳.加強化學實驗平臺建設培養高素質人才[J].紡織服裝教育，2012，27（6）：496-498.

[4]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學提高學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：202.endprint

摘要：針對復合材料專業創新性實驗的研究現狀，為了能夠更好地構建和實施創新性實驗教學模式，開展復合材料專業創新性實驗的教學將有利于培養學生的創新思維和創造力。為了建立一個良性的創新研究平臺，將基礎性實驗、綜合設計實驗、創新性實驗有機地結合在一起，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，將對創新性實驗的順利開展奠定很好的基礎。

關鍵詞：創新性實驗；創新思維；創造力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0239-02

隨著近年來科技的高速發展，傳統的單一材料已經很難滿足實際應用的需求，而復合材料能在性能上實現不同材料間優缺點的相互補充，產生協同效應，使得復合材料成為人們研究的目標。為適應市場化的需求，相應的復合材料專業也逐漸成為當前材料科學與工程學科迅速發展的一個重要分支。據了解，國內開設復合材料專業的高校已超過30所，并且還在增長。除哈爾濱工業大學、西北工業大學等少數高校外，多數高校以高分子復合材料作為培養方向。近年來，為適應工業、建筑行業的快速發展，一些高校開始把高分子涂料等方向列入復合材料專業的培養方案。由于成立時間較長或由于投入充分，這些高校的復合材料專業基本建立了完善的實驗教學體系。然而隨著國際經濟形勢的變化、我國市場經濟的深入，企業面臨產業升級或轉型的壓力日益增加，對工科學生的動手能力、應變能力和創新能力的培養提出了更高的市場需求。鑒于傳統的工科教學體系偏重于理論教學，實驗教學依附于課程教學，各自獨立，缺乏系統性，并且實驗內容陳舊，演示性、驗證性實驗過多，綜合性、設計性、創新性實驗較少，很難適應培養實踐應用型、創新人才的需要。新形勢下對于復合材料專業的實驗教學要求提高學生動手能力和培養創新性思維等綜合能力，使學生能夠在學校進行復合材料的制備和研究過程中，理解各個環節之間的關聯，提高學生獨立或協作處理實驗研究過程中出現的問題的能力。目前，在具體的實驗教學中，對實驗分類的確立往往分為三個層次的實驗模式：第一層次為基礎型實驗，主要完成實驗課程中的基礎實驗，幫助學生理解和深化課程中的理論知識，使得學生能夠建立好扎實的實驗基礎，充分理解理論和實踐之間的關系；第二層次為提高技能型實驗，主要完成各類綜合性、設計性實驗和開放實驗，在基礎實驗的基礎上重點提升學生的科研技能和動手能力，培養學生良好的實驗素養和嚴謹的科學態度，豐富獲取知識、培養興趣和開拓創新的能力；第三層次為創新探索性實驗，主要目的是鼓勵學生完成創新性實驗和科研實踐，并進行科研探索，培養創新能力。創新性實驗計劃是近年來國家教育部為推動創新型人才培養工程而實施的一項重要教育改革措施，是高等學校本科教學中的重要組成部分。以學生為主體的創新性實驗改革，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，不僅推動了自主創新人才培養的發展，同時也拓寬了人才培養途徑，使學生的綜合素質得到提高。同時，創新性的實驗教學擯棄了以驗證性或基礎性實驗為主，依附于理論教學的傳統教學模式，將實驗教學向更高的層次、多元化方向發展，對于大學生創新能力的培養具有重要意義。本文在復合材料專業實驗的基礎上，著重在創新性實驗中以學生為主體與探究式學習相結合方面進行設計和探索。

一、建立良好的實驗平臺

目前，如何充分使學校或院系實驗室所配備的各種儀器最大化利用，如何建立基礎-綜合-創新三位一體的實驗教學模式，成為培養學生動手能力、發展個性、施展才能、提高學生的創新意識及能力的關鍵因素。根據復合材料專業實驗的特點，從基礎性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗三個層次推進實驗教學的深化，形成提高、創優、參與教師科研三個方面的開放式教學。從“知識、能力、創新”著手，構建基礎性實驗平臺、綜合型設計性實驗平臺和創新性實驗平臺，加大創新研究訓練性實驗的比例，按照“四個模塊、三個層次、二個平臺”的思路，構建復合材料專業的實驗教學體系，最終建立一個環境優良、可持續發展、綜合素質能力提高的復合材料專業實驗教學中心，如下圖所示。

二、培養正確的引導和管理方法

以學為主、教為輔。教學的實驗建設應建立在復合材料教學的優良傳統基礎上，實現實驗教學過程從“以教為主向以學為主”的轉變，充分發揮學生的主觀能動性，培養動手能力和研究興趣，強化學生的個性化培養和創新意識，促使其向良好的創新性思維發展。同時也要發揮教師的主導作用，引導學生主動學習，充分發揮學生學習的積極性。教師在引導學生學習的過程中，給學生提供查閱資料的方式和方法，使得學生在學習的過程中發現自己感興趣的問題，通過老師正確的引導，逐漸掌握實驗設計的基本方法、步驟和預期可能出現的實驗結果。以做為主，管理為輔。創新性實驗由于涉及到科學研究中的一些新發現和技術上的新發明，限于學生在本科階段所掌握的知識有限，動手能力和經驗較少，難以把握和處理在研究過程中所遇到的問題，因而，教師作為一個管理者有責任和義務對學生進行必要的啟發、提示和引導，而不是完全按照老師的思路去做，讓他們在實踐的過程中體驗實驗所帶來的樂趣。為了避免學生在關鍵性問題上出現失誤，偏離研究內容，老師有必要與學生進行交流。老師只需在一些關鍵性問題上提出一些見解，讓學生從心里認識到自己存在的問題，在以后的實驗過程中避免，充分調動學生的主觀能動性。老師在學生創新性實驗設計和實施的過程中主要起到指導和管理作用，做到因材施教，根據學生不同的性格和特點，正確引導他們學會科研思考。

三、建立良好的實驗結果評價體系

創新性實驗作為一種要求更高的實驗訓練，相比基礎實驗和綜合設計實驗在實驗的規劃、設計和實施上存在根本性的區別，從簡單的動手實驗過渡到研究探討型的實驗，老師和學生在實施創新性實驗的過程中，二者各自的作用及其所承擔的角色發生了轉變，由最初的指導轉換為引導、啟發式的探究，讓學生去設計、思考，獨立自主地解決實際問題。相應的對創新型實驗結果的評價也要發生改變，不能單純的注重實驗的結果而忽略學生在實驗實施的整個過程中所起的作用，如實驗設計能力、動手能力、協調能力、處理問題的能力、統籌安排實驗進度的能力等。因此，對于創新型實驗的評價應著重強調評價主體和過程的多元化，注重個體間能力、性格上的差異，體現實驗過程中學生的動態變化，從而真正起到鍛煉學生實踐能力，培養學生獨立的科研和組織協調能力。在對學生的創新性實驗進行評定的過程中，要充分發揮老師的導向功能。指導老師通過對項目的實施制定具體的評價體系，既包括學生實驗過程中的表現，也包含最終的實驗結果，合理分配二者之間評價的標準和要求，充分體現創新型實驗的本質。其中對實驗過程的評價主要包含：閱讀文獻發現和提出問題的能力；實驗過程中對存在的關鍵性問題的把握；為解決問題，進行設計實驗，對實驗的可行性和合理性分析；對預期所要達到目標的把握程度；對實驗中可能出現的問題把握程度；在階段性的實驗過程中學生的表現等。成果評價主要包括實驗結果以及論文發表、專利情況的定量評價。作為指導老師，要經常定期檢查學生的實驗進度、對待實驗的態度，發現不良現象，及時糾正。鼓勵學生參加小組討論，發揮學生間各自的特長，進行多學科的信息交流，活躍思想、啟迪思維、開拓視野、激發靈感，從而有效的促進學生自主探究和老師引導的有效統一。同時，建立合理的獎懲制度，充分認可學生在實驗過程中表現的優點，對優秀的同學給予一定物質上的獎勵，可以在很大程度上提高學生和導師的研究動力，激發其創新熱情，并能不斷培養學生的競爭意識，讓他們在競爭中快速成長。在進行創新性實驗實施開展的過程中，注重發掘學生的研究性與創新性，而不單一的追求實驗的結果，更為重要的是培養學生發現問題，勇于創新、不怕失敗的精神。

隨著我國科學技術的發展，復合材料專業人才需求必將越來越大。高校大學生創新性實驗的開展和順利進行將為塑造創新型人才，培養大學生的創新性思維和創新精神提供全新的視角。創新性實驗將理論知識、實驗課堂和科技創新連接在了一起。為了建立一個完善的高校研究的創新平臺，給學生提供自由寬松的時間、獨立的空間和良好的科研環境，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，創建良性的創新人才培養模式，使復合材料專業的人才培養向更好的方向發展。

參考文獻：

[1]賴曉晨，恵煌，夏鋒，李麗坤.大學生創新性實驗計劃實施的關鍵問題分析[J].實驗技術與管理，2012，29（7）：17-20.

[2]趙秀春，徐國凱，張濤，陳曉云，葛平淑.大學研究生學習與創新性實驗項目的探索與研究[J].實驗實踐教學，2013，（8）：91-92.

[3]劉延岳.加強化學實驗平臺建設培養高素質人才[J].紡織服裝教育，2012，27（6）：496-498.

[4]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學提高學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：202.endprint

摘要：針對復合材料專業創新性實驗的研究現狀，為了能夠更好地構建和實施創新性實驗教學模式，開展復合材料專業創新性實驗的教學將有利于培養學生的創新思維和創造力。為了建立一個良性的創新研究平臺，將基礎性實驗、綜合設計實驗、創新性實驗有機地結合在一起，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，將對創新性實驗的順利開展奠定很好的基礎。

關鍵詞：創新性實驗；創新思維；創造力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0239-02

隨著近年來科技的高速發展，傳統的單一材料已經很難滿足實際應用的需求，而復合材料能在性能上實現不同材料間優缺點的相互補充，產生協同效應，使得復合材料成為人們研究的目標。為適應市場化的需求，相應的復合材料專業也逐漸成為當前材料科學與工程學科迅速發展的一個重要分支。據了解，國內開設復合材料專業的高校已超過30所，并且還在增長。除哈爾濱工業大學、西北工業大學等少數高校外，多數高校以高分子復合材料作為培養方向。近年來，為適應工業、建筑行業的快速發展，一些高校開始把高分子涂料等方向列入復合材料專業的培養方案。由于成立時間較長或由于投入充分，這些高校的復合材料專業基本建立了完善的實驗教學體系。然而隨著國際經濟形勢的變化、我國市場經濟的深入，企業面臨產業升級或轉型的壓力日益增加，對工科學生的動手能力、應變能力和創新能力的培養提出了更高的市場需求。鑒于傳統的工科教學體系偏重于理論教學，實驗教學依附于課程教學，各自獨立，缺乏系統性，并且實驗內容陳舊，演示性、驗證性實驗過多，綜合性、設計性、創新性實驗較少，很難適應培養實踐應用型、創新人才的需要。新形勢下對于復合材料專業的實驗教學要求提高學生動手能力和培養創新性思維等綜合能力，使學生能夠在學校進行復合材料的制備和研究過程中，理解各個環節之間的關聯，提高學生獨立或協作處理實驗研究過程中出現的問題的能力。目前，在具體的實驗教學中，對實驗分類的確立往往分為三個層次的實驗模式：第一層次為基礎型實驗，主要完成實驗課程中的基礎實驗，幫助學生理解和深化課程中的理論知識，使得學生能夠建立好扎實的實驗基礎，充分理解理論和實踐之間的關系；第二層次為提高技能型實驗，主要完成各類綜合性、設計性實驗和開放實驗，在基礎實驗的基礎上重點提升學生的科研技能和動手能力，培養學生良好的實驗素養和嚴謹的科學態度，豐富獲取知識、培養興趣和開拓創新的能力；第三層次為創新探索性實驗，主要目的是鼓勵學生完成創新性實驗和科研實踐，并進行科研探索，培養創新能力。創新性實驗計劃是近年來國家教育部為推動創新型人才培養工程而實施的一項重要教育改革措施，是高等學校本科教學中的重要組成部分。以學生為主體的創新性實驗改革，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，不僅推動了自主創新人才培養的發展，同時也拓寬了人才培養途徑，使學生的綜合素質得到提高。同時，創新性的實驗教學擯棄了以驗證性或基礎性實驗為主，依附于理論教學的傳統教學模式，將實驗教學向更高的層次、多元化方向發展，對于大學生創新能力的培養具有重要意義。本文在復合材料專業實驗的基礎上，著重在創新性實驗中以學生為主體與探究式學習相結合方面進行設計和探索。

一、建立良好的實驗平臺

目前，如何充分使學校或院系實驗室所配備的各種儀器最大化利用，如何建立基礎-綜合-創新三位一體的實驗教學模式，成為培養學生動手能力、發展個性、施展才能、提高學生的創新意識及能力的關鍵因素。根據復合材料專業實驗的特點，從基礎性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗三個層次推進實驗教學的深化，形成提高、創優、參與教師科研三個方面的開放式教學。從“知識、能力、創新”著手，構建基礎性實驗平臺、綜合型設計性實驗平臺和創新性實驗平臺，加大創新研究訓練性實驗的比例，按照“四個模塊、三個層次、二個平臺”的思路，構建復合材料專業的實驗教學體系，最終建立一個環境優良、可持續發展、綜合素質能力提高的復合材料專業實驗教學中心，如下圖所示。

二、培養正確的引導和管理方法

以學為主、教為輔。教學的實驗建設應建立在復合材料教學的優良傳統基礎上，實現實驗教學過程從“以教為主向以學為主”的轉變，充分發揮學生的主觀能動性，培養動手能力和研究興趣，強化學生的個性化培養和創新意識，促使其向良好的創新性思維發展。同時也要發揮教師的主導作用，引導學生主動學習，充分發揮學生學習的積極性。教師在引導學生學習的過程中，給學生提供查閱資料的方式和方法，使得學生在學習的過程中發現自己感興趣的問題，通過老師正確的引導，逐漸掌握實驗設計的基本方法、步驟和預期可能出現的實驗結果。以做為主，管理為輔。創新性實驗由于涉及到科學研究中的一些新發現和技術上的新發明，限于學生在本科階段所掌握的知識有限，動手能力和經驗較少，難以把握和處理在研究過程中所遇到的問題，因而，教師作為一個管理者有責任和義務對學生進行必要的啟發、提示和引導，而不是完全按照老師的思路去做，讓他們在實踐的過程中體驗實驗所帶來的樂趣。為了避免學生在關鍵性問題上出現失誤，偏離研究內容，老師有必要與學生進行交流。老師只需在一些關鍵性問題上提出一些見解，讓學生從心里認識到自己存在的問題，在以后的實驗過程中避免，充分調動學生的主觀能動性。老師在學生創新性實驗設計和實施的過程中主要起到指導和管理作用，做到因材施教，根據學生不同的性格和特點，正確引導他們學會科研思考。

三、建立良好的實驗結果評價體系

創新性實驗作為一種要求更高的實驗訓練，相比基礎實驗和綜合設計實驗在實驗的規劃、設計和實施上存在根本性的區別，從簡單的動手實驗過渡到研究探討型的實驗，老師和學生在實施創新性實驗的過程中，二者各自的作用及其所承擔的角色發生了轉變，由最初的指導轉換為引導、啟發式的探究，讓學生去設計、思考，獨立自主地解決實際問題。相應的對創新型實驗結果的評價也要發生改變，不能單純的注重實驗的結果而忽略學生在實驗實施的整個過程中所起的作用，如實驗設計能力、動手能力、協調能力、處理問題的能力、統籌安排實驗進度的能力等。因此，對于創新型實驗的評價應著重強調評價主體和過程的多元化，注重個體間能力、性格上的差異，體現實驗過程中學生的動態變化，從而真正起到鍛煉學生實踐能力，培養學生獨立的科研和組織協調能力。在對學生的創新性實驗進行評定的過程中，要充分發揮老師的導向功能。指導老師通過對項目的實施制定具體的評價體系，既包括學生實驗過程中的表現，也包含最終的實驗結果，合理分配二者之間評價的標準和要求，充分體現創新型實驗的本質。其中對實驗過程的評價主要包含：閱讀文獻發現和提出問題的能力；實驗過程中對存在的關鍵性問題的把握；為解決問題，進行設計實驗，對實驗的可行性和合理性分析；對預期所要達到目標的把握程度；對實驗中可能出現的問題把握程度；在階段性的實驗過程中學生的表現等。成果評價主要包括實驗結果以及論文發表、專利情況的定量評價。作為指導老師，要經常定期檢查學生的實驗進度、對待實驗的態度，發現不良現象，及時糾正。鼓勵學生參加小組討論，發揮學生間各自的特長，進行多學科的信息交流，活躍思想、啟迪思維、開拓視野、激發靈感，從而有效的促進學生自主探究和老師引導的有效統一。同時，建立合理的獎懲制度，充分認可學生在實驗過程中表現的優點，對優秀的同學給予一定物質上的獎勵，可以在很大程度上提高學生和導師的研究動力，激發其創新熱情，并能不斷培養學生的競爭意識，讓他們在競爭中快速成長。在進行創新性實驗實施開展的過程中，注重發掘學生的研究性與創新性，而不單一的追求實驗的結果，更為重要的是培養學生發現問題，勇于創新、不怕失敗的精神。

隨著我國科學技術的發展，復合材料專業人才需求必將越來越大。高校大學生創新性實驗的開展和順利進行將為塑造創新型人才，培養大學生的創新性思維和創新精神提供全新的視角。創新性實驗將理論知識、實驗課堂和科技創新連接在了一起。為了建立一個完善的高校研究的創新平臺，給學生提供自由寬松的時間、獨立的空間和良好的科研環境，通過建立良好的實驗平臺、培養正確的引導和管理方法、建立良好的實驗結果評價體系三個方面，創建良性的創新人才培養模式，使復合材料專業的人才培養向更好的方向發展。

參考文獻：

[1]賴曉晨，恵煌，夏鋒，李麗坤.大學生創新性實驗計劃實施的關鍵問題分析[J].實驗技術與管理，2012，29（7）：17-20.

[2]趙秀春，徐國凱，張濤，陳曉云，葛平淑.大學研究生學習與創新性實驗項目的探索與研究[J].實驗實踐教學，2013，（8）：91-92.

[3]劉延岳.加強化學實驗平臺建設培養高素質人才[J].紡織服裝教育，2012，27（6）：496-498.

[4]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學提高學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：202.endprint