優化教學設計 提高語文課堂效率

黃滿華

[摘 要]課堂教學是語文教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。教師應采用以讀代講、以述促讀、以聽促讀等方法優化課堂教學設計，從而高效提升教學效果。

[關鍵詞]課堂教學；能力培養；提高效率

課堂教學是語文教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。目前小學語文課堂教學中，“滿堂問”的現象很普遍，教師總是借“問答法”來設計教學，這不僅使課堂教學呆板單一，缺少生機和活力，也會使學生能力和創造精神的培養、教學目標的實現大打折扣。所以，語文課堂教學要走出“滿堂問”的誤區，以使學生能力得到綜合培養，達到高效的教學效果。

一、以讀代講

語文教學是母語教學，小學生在入學前已基本掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現代漢語。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學的，應該讓位給學生讀。“以讀代講”應是閱讀教學之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學結構形成了“三讀”的模式：一讀感知內容，二讀品詞賞句，三讀積累語言。特級教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內容，進入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎上，加上動作及表情，以演助讀，要求學生把理解了的內容和想象到的情景表現出來。

二、以述促讀

復述，是學生用自己的語言和課本上學過的主要語句，把課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種方式。復述，既是讀、說的訓練，也是理解的訓練。它是以記憶和理解為基礎的，要求學生在此基礎上，把所讀課文的內容有中心、有條理、有感情地敘述出來。長期進行復述訓練，將有助于學生積累詞句，促進對課文的理解，鍛煉語言的準確性、連貫性，同時訓練記憶能力，發展思維的想象能力，提高口頭表達能力。復述的方式有詳細復述、簡要復述、創造性復述等。不管其形式怎樣，用復述法促進閱讀一般按照初讀——復述——評述的步驟進行。如一位教師執教《新型玻璃》時，先要求學生從“名稱”“特點”“用途”三方面填表。接著要求學生或以第一人稱復述，或用對話方式復述，或把兩種新型玻璃放在一起復述。然后師生以正確、全面、新穎為標準加以評點。如此由理解而復述，再由復述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓練了學生思維和口頭表達能力。

三、以聽促讀

在閱讀教學中，教者把“聽”作為一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，培養記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。

筆者在小學執教《趙州橋》一文時，讓學生聽讀第二節，讀時故意省去“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”中的詞語，省去“河水還可以從四個小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動了行不行？”聽辨之后，學生分析出：兩個“拱形”的關鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語不能少，它闡明了趙州橋精妙的設計和獨特的結構；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時和發大水時流過橋洞的實際情形了。從以上教學過程看，這種聽辨訓練能突出講讀的重點，具有思維的導向作用，也免去了許多設問，而且在聽辨過程中，學生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評價和表達，能力得到了綜合的培養。

四、以寫促讀

寫和讀是相輔相成的，讀得好，增加寫作素養；寫得好，可以促進對作品的理解和感悟。如教魯迅先生《給顏黎民的信》，教者不直接設問，而是先讓學生認真讀課文，根據魯迅先生回信寫一封顏黎民的來信，因為回信總是根據來信寫的，而要寫好來信，必須把回信讀懂。然后，教師把學生所寫內容與課文對照，這樣來判斷學生是否把文意理解準確了。

總之，優化教學設計，是構建高效課堂、提高課堂教學效率的保證，教師要充分利用好有限的課堂時間，科學地把握教學的每一個環節，全情投入，注重研究，于細節處下工夫，那么就一定能呈現“學不厭，教不倦”和諧高效課堂。

責任編輯 周正旺